“体验法”在小学语文中段阅读教学中的应用

邓玉

摘要：阅读是学生获取知识、沟通古今圣贤的重要方式，也是促进他们语言文字功力加深的重要途径。作为教师，在小学语文中段阅读教学中，可以有效利用“体验法”，促进学生阅读学习的深入，由此推動学生语文综合能力的稳健提升。鉴于此，本文主要阐述“体验法”在小学语文中段阅读教学中的具体应用，并具体以《普罗米修斯》为例进行重点分析，由此实现学生阅读能力的显著增强。

关键词：小学语文;阅读教学;体验法;思想情感;情感体验

阅读是学生了解世界，感知世界的窗口，也是学生积累语言文字，培养自身语文素养的重要载体。“体验法”的良好运用，能够帮助学生自然的走进文本，与文本进行对话，同时与作者进行对话，从而产生情感共鸣。学生不仅能够感悟到文中情感，也能够理解课文中所要表达的思想。与此同时，学生进行阅读，是一种个性化行为。通过学生的自主体验，发表独立见解，能够更好的推动语文阅读教学质量的持续提升。

一、创设各种情境，激发学生的情感体验

作为教师，可以选择情境创设的方式，通过问题引导，促使学生自然而然的参与其中，使得探究氛围浓郁，由此促使学生受到情感熏陶[1]。与此同时，更可以选择利用多媒体技术。现如今，多媒体的使用已经较为普遍，并且受到教师的广泛认可。作为一种新型的教学手段，想要真正的发挥出其作用，教师需要重点注意其与实际教学过程的有机结合，由此为学生提供更为清晰、直观的画面，帮助学生更好的理解相关情感，实现“体验法”的真正价值。比如，在教学小学语文四年级下册《普罗米修斯》时，教师可以引导学生观看相关视频，促使学生了解到“火”的存在，具有重要作用和意义。在古代，火能够烧熟食物，火能够驱赶野兽。现如今，无论是生活，还是社会的发展，都离不开火。在中国有钻木取火的传说，而在古希腊，也有关于火的神话故事。教师向学生展示“送火种”的画面，学生能够感受到火种为人类带来的幸福。之后，教师将普罗米修斯受苦难的画面进行展示，学生可以体会到其坚决以及勇于牺牲的精神。

二、联系生活实际，掌握潜藏的思想情感

进行语文学习，始终不可以脱离生活。作为教师，需要不断的引导学生感悟生活，并将其融入到语文学习之中[2]。同时，也需要以文本为载体，不断融入生活经验，促使学生更为全面的理解文本内容，感知文本中蕴含的生活温度。在《普罗米修斯》一文中，对于人类无火的生活进行了一段描述。学生自主找出相应的句子，并进行朗读和想象，想象自己在生活中如果没有火，会是什么样？以前，没有火，人们只能吃生的东西。而且，在夜晚时只能感受无边的黑暗。而当有了火以后，人们可以借此驱寒保暖，也可以烧熟食物。通过对比无火和有火，学生能够更加强烈的感受到“火”的重要性，并能够体会到普罗米修斯对人类的爱。

三、品味阅读语言，丰富学生的情感体验

有效的阅读，深度的阅读，能够培养学生的语感，让他们对一些字词、语境的感悟更为灵敏，相应的解读也会变得愈发深刻。为此，作为教师，需要引导学生深度阅读课文，有效品味阅读语言，从而让学生的心灵与课文相互交融与碰撞。在《普罗米修斯》一文中，用语言描写了普罗米修斯受难的画面。其中，教师可以引导学生品味“死死地锁”，强调“死死地锁”，说明了铁环的紧，同时也说明了普罗米修斯的痛苦。通过“死死地锁”，学生进行想象，仿佛能够看到普罗米修斯的手腕红了、肿了，还仿佛能够看到普罗米修斯的脚腕流血了。与此同时，教师可以引导学生感悟“风吹雨淋”这一词语，什么是“风吹雨淋”的痛苦？结合文章内容可知，普罗米修斯经受了烈日暴晒的痛苦，也经受了暴雨抽打的痛苦，还经受了寒风刺骨的痛苦。而这些痛苦结合在一起，便是“风吹雨淋”的痛苦。而经受了这么多的痛苦，普罗米修斯依旧不会归还火种，他要造福人类。通过品味语言，学生能够更好的感受到普罗米修斯的坚强[3]。

四、组织阅读对话，深化学生的情感体验

进行阅读教学，既需要教师与学生之间进行相互交流，也需要学生与作者之间进行有效对话。通过对话，能够更好的帮助学生理解文本内涵和文本中的思想情感，同时也能够深化学生的情感体验，更好的进行情感传递。对于师生之间的关系，需要保证和谐发展，由此实现平等对话。在这样的情况下，学生能够更为主动的表达自己的真实想法。与此同时，教师需要始终关注学生，认知学生的实际学习水平，从而在课堂教学中积极突出情感，结合有趣的教学语言，促使学生受到强烈的情感感染。此外，作为教师，可以利用问题，引导学生进行学习反思，促使学生将文章内容进行有效梳理和全面理解，这样不仅能够培养学生的思维能力，也能够更好的达到深化情感体验的目的[4]。在《普罗米修斯》一文中，涉及到多个人物角色。教师可以引导学生分析众神对普罗米修斯取火一事所持的态度，并说一说自己更喜欢哪一个神，为什么？大力神赫拉克勒斯提前结束了普罗米修斯的苦难，这是部分学生喜欢大力神赫拉克勒斯的原因，而大力神赫拉克勒斯为什么会这么做？是因为他被普罗米修斯的坚强不屈的精神所感动，这也可以说明普罗米修斯是为民造福的英雄，由此促使学生深深的感受伟大的“普罗米修斯精神”。

结束语：

总而言之，教师可以通过创设各种情境、联系生活实际、品味阅读语言以及组织阅读对话的方式，更好的发挥出“体验法”的作用，激发学生的阅读兴趣，促使学生掌握潜藏的思想情感，不断丰富和深化学生的情感体验。

参考文献：

[1] 高章岭. 情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用探究[J]. 课外语文（下），2021（2）：47-49.

[2] 雷青林. 体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：41-43.

[3] 钟成江. 在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J]. 魅力中国，2019（44）：136-137.

[4] 农承继. 体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J]. 百科论坛电子杂志，2020（2）：533-534.

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