探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略

吴蓓

摘 要：在幼儿园户外区域活动中，通过幼儿教师的有效指导，能够有效组织幼儿参与活动，激发幼儿的学习兴趣，能让幼儿在活动过程中发散创造性思维，实现幼儿的健康成长，这两点对提升幼儿的智力和体能都具有重大意义。本文从幼儿园开展户外区域活动的必要性出发，总结了区域活动中幼儿教师的指导策略。

关键词：幼儿园;户外区域活动;指导策略

【中图分类号】G617            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0061-03

Explore the guidance strategies of preschool teachers in children’s outdoor activities

WU Bei  （The Third Experimental Kindergarten， Haian City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In kindergarten outdoor activities， through effective guidance from kindergarten teachers， it is possible to effectively organize children’s participation in activities， stimulate children’s interest in learning， allow children to radiate creative thinking in the process of activities， and realize children’s healthy growth. These two points are right It is of great significance to improve children's intelligence and physical abilities. This article starts from the necessity of developing outdoor activities in kindergartens and summarizes the guidance strategies of kindergarten teachers in regional activities.

【Keywords】Kindergarten; Outdoor area activities;Guidance strategy

纲要指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外区域活动，激发幼儿的兴趣，增强体质，提高对环境的适应能力。”在区域活动中，幼儿会不断超越自我，养成不惧困难的品质。而就目前幼儿园户外区域活动的开展情况看，幼儿教师缺乏高效率的组织方法，幼儿的参与热情和积极性较低，要想改变这种情况，就需要改变教学模式，营造良好的活动氛围，使幼儿在轻松快乐的环境下成长，达到“润物细无声”的教学效果。

1.幼儿园开展户外区域活动的意义

从我国现阶段的幼儿教育情况看，完全有必要为幼儿营造健康和谐的环境，让幼儿在和谐的環境中培养实践能力、探究能力和思维能力，为幼儿一生的成长奠定坚实的基础。幼儿在幼儿园不仅是学习知识，更多的是完成人格的塑造，让幼儿具备不畏艰难、勇于探究、自强自信的精神，而通过区域活动就能很好地达到这一目的。具体而言，幼儿园开展区域活动的意义如下：

（1）发挥幼儿的个性，完善其心理

在我国大多数幼儿园中，幼儿在进入幼儿园的那一刻起就被告知在园内学习期间要好好听话，只有认真学习，才能获得幼儿教师的喜欢和悉心栽培，这种思想的灌注使得幼儿只是按照幼儿教师的方式被动成长，其心理成长和可塑性遭到极大的限制，不利于幼儿情感、个性、道德的发展和社会适应性的提高。户外区域活动就充分转变了这一片面的教育模式，幼儿在活动区域中，思维变得开阔起来，并在活动中通过和其他幼儿、幼儿教师的相互沟通、交流，完成自身人格的塑造，为将来迈入更加广阔的学习天地打下基础。在传统教育中，幼儿教师普遍忽略了幼儿的发展特点，教学模式倾向于小学化，幼儿的学习兴趣、学习积极性及主动性不高，难以实现综合发展。胡伊清认为，人是属于环境者，而户外活动区域具备显著的主动性、和谐性及愉悦性，而这些特征正好符合幼儿阶段的心理发展特征，为幼儿园开展区域活动提供了充足的理论依据，极大满足了幼儿的需要，让幼儿能够积极主动地投入活动中，并让幼儿的心理得到适应性成长。

（2）培养幼儿的综合素质

幼儿阶段的教育对其思维和人格的培养有着重大影响，通过开展户外区域活动，让幼儿在良好和谐的氛围中突破思维局限，让幼儿富有想象力和创新力，为其培养出良好的素质和综合性思维打下基础。活动区域是和幼儿的实际生活情况和日常事物紧密相连的，对于加深幼儿的理解能力和知识感知能力有着关键作用。区域活动能够顺利开展的关键在于为幼儿创建一个与众不同的情境，或组织游戏能让幼儿全身心地投入情境或者游戏中，极大提升学习兴趣。创建创设同样需要一定的情感特征，通过一系列的知识和经验融合，引发幼儿的情感共鸣，让幼儿从内心深处产生学习欲望，激发幼儿的参与意识，让幼儿时刻保持高昂的学习热情。

2.幼儿户外区域活动中幼儿教师指导的必要性

（1）落实纲要要求

纲要中明确指出，在教育开展的过程中，环境是非常重要的一项资源。应该借助环境有效地利用和创设，对幼儿发展起到有效的促进作用。而在户外区域活动开展的过程中，幼儿教师对有效指导的策略积极地进行运用，不仅可以实现对环境的利用，如会充分考虑区域活动中的整体环境布局，对一切因素进行利用，使得区域环境得到完善和优化;也会实现对幼儿多角度的观察，在必要时进行指导，在不影响幼儿自主和合作性的前提下，使周边环境得到良好的创设，使环境的利用价值得到最大化的展现。在无形中使纲要中的要求得到有效落实，使幼儿教育在开展过程中更加趋向于科学化和规范化。

（2）展现活动价值

在幼儿教育活动开展过程中，户外区域活动是非常重要的一种形式。是在户外幼儿自主、自发的一种游戏形式，深受幼儿的欢迎和喜爱，对幼儿的成长和发展展现出较大的作用和价值。但要想使户外区域活动的价值得到最大化的展现，在教学过程中应对指导作用积极地进行展示。这样才能懂得幼儿在活动参与的过程中的兴趣是什么，需求是什么。从而贴合幼儿的实际情况对有价值的活动进行创设。在无形中使活动的价值和意义得到最大化的展现。

（3）培养个性品质

在素质教育大力推动的背景下，幼儿园更加注重对幼儿身心发展的有效推动。而在活动开展过程中，幼儿教师有目的和有意识地引导可以实现对幼儿个性品质发展的积极和良好的推动，使幼儿的道德品质、创造能力、交往能力都得到持续的增强。在无形中助力幼儿的全面和综合发展。

3.幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略

（1）开展户外游戏活动，激发幼儿的积极性

游戏对幼儿成长的意义不言而喻，通过游戏，能有效激发幼儿的兴趣和天赋，因此，幼儿教师在指导区域活动时，要将游戏活动放在首位，积极应用多元化游戏，让幼儿在游戏活动中尽情展示自己的天赋。然而，幼儿教师在开展游戏区域活动时，要意识到每一种游戏带来的效果都是不相同的，有些游戏能提升幼儿的思维能力，有些能增强幼儿的团队合作意识，而有些游戏能巩固幼儿的基础知识。所以，只有灵活应用这些游戏，根据不同作用适当地应用到教学中，才能让幼儿全面发展，掌握基础知识的同时提升综合素养。比如，在某户外区域活动中，幼儿教师可以让两组幼儿用抽签的方法，让被选中的幼儿轮流描述自己喜爱的游戏，向其他幼儿介绍规则，最后用幼儿解答的积极性决定哪一组孩子获胜，如果两组出现打平的情况，幼儿教师还可以根据幼儿表达的清晰度评判获胜方，幼儿教师可以用一定的精神或者物质奖励作为胜利方的奖品，以此鼓励幼儿积极地投入游戏中去。再如，在教学中，幼儿教师可以根据幼儿喜欢“找茬”和“被找茬”的心理，把全班幼儿分为几个小组，每组4人到5 人，让幼儿分别开展不同的游戏活动，如一组喜欢足球，另一组喜欢下棋，然后再派出一个小组监督，如此一来，能让幼儿认真融入游戏活动中。通过这种游戏方式，让幼儿快速融入教学活动中，并让幼儿在游戏环境中尽情释放自己的天赋，发挥自己的个性。

（2）因地制宜，划分不同的活动区域

每位幼儿都有较强的自我表达需求，不同的区域活动为培养幼儿的自我表现打下了基础。为更好地开展幼儿教学，幼儿教师可以有计划地创建不同的活动区域，并根据当地的实际情况，选择一些稻草、树皮、沙子、石头、黏土等材料，满足活动的需要，充分满足幼儿的制作和创造需求，幼儿会根据这些材料捏出一个个生动的动植物，或者拼凑出一幅动人的图画，这时自信和创造就会围绕在幼儿的周围，构建出一片属于他们的天空。再如，为让区域活动更加多元化，幼儿教师可以“就地取材”，利用手绢开展“丢手绢”的游戏，利用泥土开展捏橡皮泥的活动，丢手绢能让幼儿理解集体活动的意义，而捏橡皮泥能培养幼儿的动手能力，养成爱思考爱动手的习惯。幼儿教师也可以带领幼儿开展捏泥巴、玩竹子等活动，让幼儿在大自然中挖泥巴，找竹笋，用泥巴捏出一个个栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飞机等玩具，让幼儿在这些游戏中发挥创造力。此外，幼儿教师还要注重区域活动要更加贴近幼儿的日常生活，在区域活动中，幼儿虽然能尽情展示自身的天赋，但如果脱离了实际生活，则很难发挥区域活动的教学效果，所以就要求幼儿教师要充分了解各种教学资源，根据幼儿的不同需求划分区域，创设不同的活动环境，让这种日常化的活动极大地提升幼儿参与性的积极性，保证教学质量。

（3）根据幼儿兴趣开展户外区域活动，因材施教

兴趣是最好的老师，开展区域活动的根本原因就是让幼儿儿主动参与到学习当中，所以，幼儿教师要充分了解班上的每一位幼儿，根据他们的兴趣进行环境创设，这些兴趣包括军事竞技、动作游戏和名人故事等，如有的幼儿喜欢竹蜻蜓，有的幼儿更喜欢下棋类的游戏，幼儿教师就可以根据实际情况满足幼儿的兴趣，给幼儿营造出一个“制作环境”“棋牌锻炼环境”，做到因材施教。此外，经常动手能促进肌肉发达和智力提升，因此，幼儿教师也可以根据幼儿的智力需求，创设一些手工制作活动环境、建筑环境等，给予幼儿更多的活动空间，让幼儿在活动区域中發散自己的思维。比如，在认知环境区域，可以给幼儿展示不同的水果种类，学习蔬菜和水果的分类，在美工环境区域，让幼儿利用高粱、玉米秆等制作玩具等，给幼儿带来无穷的快乐，在科学环境区域，幼儿能摆弄算盘和天平，在实际操作中，激发幼儿的创造灵感，就像是插上了理想的翅膀，在天空自由飞翔。

（4）语言夸张幽默，带动幼儿的兴趣

作为幼儿教师，首先要以幽默的语言、夸张的表情来带动幼儿，引发幼儿的活动兴趣，引导幼儿积极参与。如在表演寓言故事“狐假虎威”时，部分幼儿只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，幼儿教师可以参与到游戏中扮演狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，幼儿的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候，表情与动作丰富了许多。

（5）充分利用教材，开展情境教学

幼儿教材具备图画和文字功能，幼儿教师可以让幼儿对教材中的游戏或故事进行还原，或者进行角色扮演，真正激发幼儿的兴趣。比如，在讲解“漂亮的水果服饰”时，幼儿教师可以引导幼儿对故事中“太阳光暖洋洋的，一朵朵像棉花糖的白云在天上飘着”进行情境还原，组织幼儿去户外，用棉花装饰白云，然后对故事情境进行装饰，在搭建好情境后，幼儿教师可以组织幼儿对故事中的“三只小老鼠”“嘟嘟熊”进行角色扮演，让幼儿模仿动物对话，幼儿教师可以根据实际情况对故事内容进行润色，增大幼儿的对话空间和思考空间，幼儿在这样一个情境中，参与意识大大提升，进而全身心地投入活动中。当幼儿因为角色问题发生矛盾时，幼儿教师要以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予幼儿支持，并引导幼儿积极协商，解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。比如，在一次“麦兜超市”的角色游戏中，两个幼儿因一块蛋糕而起了争执，都说是自己先拿的。这时幼儿教师便可以上前建议这两个幼儿先一起分享这块蛋糕，如果下次再有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。两个幼儿听到幼儿教师的建议后，通常会点点头表示赞同，通过幼儿教师的及时引导，既有效减少了幼儿间不必要的争端，又培养了幼儿谦让、分享的品质。

（6）及时总结，凸显活动价值

在户外区域活动开展的过程中，总结和评价是非常重要的环节。但是在传统区域活动开展过程中，很多幼儿教师常常忽视这样的环节，对户外区域活动价值的展现和发挥产生十分不利的影响。因此，在现阶段，幼儿教师在教学的开展过程中也应该对这一环节的作用和价值不断的展现。例如，在户外区域活动的最后10分钟，幼儿教师可以将幼儿召集在一起，询问：“在活动中你都做了什么？”“有着怎样的发现和收获？”使幼儿进行积极的探究和思考。其中对积极和认真参与的幼儿进行鼓励和表扬，使活动的效果和价值得到升华，使理想的活动开展成效得到实现，使幼儿在活动参与中有更多的收获和发展。

4.结语

幼儿时期是塑造良好人格的关键时期，幼儿教师是幼儿教育的主要引导者，承担着培养幼儿智力、动手能力的重任，所以，幼儿教师在组织户外区域活动的过程中，要充分采用多种教学手段，为幼儿营造一个良好的活动环境，让他们在没有任何压力的环境下自由成长、主动学习，并且让幼儿在活动中意识到自己的价值，增强其自信心，尽情地展示自己、张扬个性，让幼儿在轻松愉悦的环境中自由成长。

参考文献

[1]金卫国.幼儿区域活动中教师介入指导策略研究[J].教学月刊小学版，2017（10）.

[2]黄瑜. 幼儿区域活动中教师指导策略研究[D].陕西师范大学，2018.