幼儿古诗词“情境”化教育的问题与优化策略

朱红梅

摘 要：古诗词能激发幼儿爱国热情以及思乡惜友之情，教给幼儿阐事明理，为人处世之道，提高幼儿的思想道德素质。对幼儿进行古诗词教育，还存在“内容枯燥、方法单一、流程老化”等问题。笔者研究，通过家园携手，创设“生活情境、丰富图画情境、渲染音乐情境”等策略对幼儿进行古诗词教育，能激发孩子学习古诗词的兴趣，让孩子们在亦玩亦学的过程中学习古诗词，感悟中华民族诗词文化的博大精深。

关键词：幼儿;古诗词;情境化教育

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0176-03

The Problems and Optimizing Strategies of the "Situational" Education of Children's Ancient Poems

ZHU Hongmei  （The No. 3 Kindergarten of Donghai County， Lianyungang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Ancient poems can inspire children's patriotism and homesickness and friendship， teach them to explain things rationally， to behave in the world， and to improve children's ideological and moral quality. The education of ancient poems to children still has problems such as "boring content， single method， and aging process". The author researches that through the creation of "life context， enriching picture context， rendering music context" and other strategies to teach children ancient poetry through the cooperation of homeland， it can stimulate children's interest in learning ancient poetry and allow children to learn ancient poems in the process of playing and learning， and realize the profoundness and profoundness of Chinese poetry culture.

【Keywords】Children; Ancient poems; Situational education

1.理解：幼儿古诗词情境化教育的含义

美国教育家杜威认为：“教学过程必须创设情境，依据教学情境设立目的，制订教学计划，利用教学情境激发学生的学习动机。”李吉林老师开创“情境”教育课程，认为“情境”化教育特别适应幼儿的教育模式。幼儿园古诗词教育旨在选择适宜幼儿理解学习的诗词，通过创设富有智慧和童趣的情境，将古诗词教育活动渗透在幼儿的一日活动中，培养幼儿学习古诗词的兴趣，激发幼儿对中国诗词的热爱，提高幼儿的文学素养。

2.分析：幼儿古诗词情境化教育存在的问题

在幼儿期开展古诗词教育各大网络几乎搜不到相关的系统研究，更没有相关的课程蓝本。神童王恒屹在外婆的影响下，熟背500多首诗词，并能出色地完成诗句的应用。幼儿园孩子了解多少古诗词？是否需要开展古诗词教育？幼儿园在大班幼儿和家长中开展调研，结果显示，只有20%的孩子能记住5～10首，但对古诗所表达的内容却一知半解，答非所问。所以，古诗词教育不应该仅仅在小学以上学龄段开展，更不能不遵循幼儿的学习规律盲目教育，就目前幼儿园开展的古诗词教育还存在以下问题：

（1）内容枯燥，幼儿兴趣点低

教师组织古诗词教学，如果诗词内容深奥，不易创设情境，或情境比较枯燥，缺少趣味，幼儿在这种情境中只是被动参与、机械背诗，必然会扼杀幼儿学习古诗词的积极性。心理学研究表明：幼儿注意力不专一且易分散，自控能力差;能否使幼儿保持较长时间的注意力和积极性，取决于教学手段的灵活多变以及创设有趣的课堂氛围。

（2）方法简单，幼儿学习不佳

教师组织活动时会高控幼儿行为，往往会布置自以为的标准情境，规定幼儿固定的学习模式，幼儿按标准要求在预设的情境中学习。情境简单，教学方法简单，导致能力强的幼儿觉得没意思，能力弱的幼儿也学不好。这种缺乏层次性和挑战性的情境，方法简单，忽视幼儿学习的差异性，导致幼儿学习状况不佳。幼儿园古诗词情境化教学要为幼儿的身心发展服务，要为不同兴趣和不同层次幼儿进步与发展的需要考虑。这种情境简单、方法简单的模式，不仅与因材施教的理念背道而驰，也不能够满足不同层次幼儿的发展需求。

（3）流程老化，幼兒缺少创新

情境化古诗词教学教师会根据自己已有的学习经验创设情境。这种情境和活动是站在成人的立场，忽略幼儿的自主发展，形式比较老化陈旧，幼儿在这样的情境中活动，只能像个木偶般行动，遏制幼儿创造性的发展。封闭、老化、以成人经验为主的流程模式，阻碍了幼儿的思维想象空间，背离了幼儿身心发展的规律，这种以成人个人经验为主的情境，会影响幼儿创造性品质和创新能力的发展。

3.思考：幼儿古诗词情境化教育的价值和意义

（1）传承弘扬名族文化魅力

古诗词体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，是中国劳动人民的思想结晶。对幼儿进行情境化古诗词教育，可以让孩子了解中国地理文化、古代名人故事、中国历史等各方面的知识，是教学的宝贵财富。

（2）润泽提升公民综合素养

古诗词是中国古典文化的精华，开展情境化古诗词教育，可以让幼儿受到民族性格的熏陶，继承温柔敦厚、乐儿不淫、哀而不伤的诗教，使孩子们养成孔孟所提倡的至大至刚的人格。对于幼儿而言，可以利用古诗词作为一个起点，去联想和创造，感受古诗词的语感和内涵之美，提高孩子的综合素养。

4.探寻：幼儿古诗词情境化教育的优化策略

（1）生活创设情境，激发学习动机

苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是关怀备至的，小心翼翼触及年轻的心灵”。在幼儿园开展古诗词情境化教育要创设一个温暖、关爱、平等适宜学习的环境，更能激发孩子的天赋和潜能。我们要遵循孩子学习特点，营造良好的学习氛围，以情激趣，以境导学，让孩子在生动活泼的情境中身心愉悦地学习，进而提高学习古诗词的动机。

第一，将生活融入教学。培养幼儿的学习兴趣比直接给幼儿灌输知识更为重要。我们创设生活情境，激发孩子在生活情境中学习古诗词的兴趣。比如：在学习古诗《咏鹅》时，我们组织幼儿观看白鹅戏水、玩耍的情景，然后请幼儿回忆生活中白鹅游泳、觅食、仰天长啸的情景进行学诗，这样轻松活泼的情境，能调动起幼儿的学习兴趣。生活情境的创设，是激发幼儿学习的重要因素，我们要以幼儿的眼光看世界，以他们的兴趣为出发点，创设贴近幼儿需要的生活情境，引导他们快乐的学习。

第二，在大自然开展教学。情境化古诗词教育，可以带孩子走进大自然，让幼儿把学习变成快乐的事。比如：《咏柳》，我们可以在春天带领孩子走向公园、走进西湖风景区，观察柳树发芽，风中摇摆的情况，鼓励孩子诵读诗句“不知细叶谁裁处，二月春风似剪刀”，体会诗中的意境美。我们把实际生活中的情境与诗中的意境融合，让幼儿在生活中理解诗的含义，使古诗词学习成为幼儿喜欢的活动。

（2）图画丰富情境，增强理解记忆

第一，简笔画创意情境，丰富形象的思维。苏霍姆林斯基认为“在讲课中随手画下来的图，比起现成甚至比色彩鲜艳的图画更有优点。形象化方式可以调动形象思维，让大脑充分利用，提高课堂效率。”将诗词教学通过图画再现出来，可以变得具体，看得见也摸得着，幼儿更乐于接受、乐于理解。比如：在学习《江南》时，教师画了一湾池塘，又画了莲花和小鱼，引导幼儿想象采莲的情景，一湾池塘，碧绿荷叶，一群小鱼在莲叶间游动……孩子会把画看“活”，并参与到想象着鱼儿在莲叶间游戏的情景中。

第二，剪贴画演绎情境，拓展灵动的空间。剪贴画可以动，让学生把画看成有生命的，富有情感的东西，能激起学生的情绪，进入想象的空间，从而培养学生的再创造能力。幼儿都有一对想象的翅膀，随时都准备着飞翔。用剪贴画开展教学，让幼儿对所学知识有更深的理解。比如：学习《悯农》时，教师用剪贴画创设太阳火辣地照射地面，农民汗流浃背种地的情景，知道粮食是农民播种出来，理解“粒粒皆辛苦”的含义，不仅能尽快记住诗词，更懂得要珍惜粮食，养成爱惜粮食、不挑食的好习惯。又比如，在《春晓》这首古诗的教学中，教师可以先组织幼儿对古诗进行诵读，在诵读的过程中理解其大致的含义，为接下来的绘画奠定基础，给幼儿提供可靠的参考依据。接下来在幼儿了解大致含义的基础上，教师再引导幼儿展开想象，将古诗词中的画面以绘画的形式呈现在纸上，造就生动活跃的课堂氛围。比如以“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这句为例，教师可以鼓励幼儿拿起画笔，在纸上描绘出一幅春意盎然的景象，让诗中优美的意境和清新活泼的气氛跃然纸上，这不仅能够培养幼儿对古诗词的学习兴趣，而且能够让幼儿深入体会和感受古诗中的意境美，锻炼幼儿的感知能力、审美能力和思维能力，充分发挥幼儿的想象力和创造力，为幼小衔接提供保障。

（3）表演体验情境，活跃学习氛围

用表演来体会古诗词情境化教学是常用的手段，可以丰富学习的内容，活跃学习的氛围，可以让阅历尚浅、想象单一的孩子有更大的想象空间。

第一，表演诗词中的角色。古诗词中的知识是平面的，语言是抽象有距离的，诗词上的人物不容易出来，我们可以进入诗词中，扮演其中的角色。在学习《静夜思》时，我们可以让孩子扮演诗中的角色，体会离家在外的游子，在夜深人靜时对着窗外的月光思念家乡、亲人的场景。孩子们通过扮演体会诗中人物想念家乡，想念亲人的感情，于是他们很快熟悉诗中语言，并能用自己的语言非常自然、真情地流露与表达出诗意。

第二，表演诗词中的情节。古诗词的语言简练，呈现的诗意情节生动、形象，只有让幼儿成为情境的主体，在情境中充分活动，情境才会充满生机。在杜甫的《绝句》学习中，教师除了用简笔画引导幼儿学习、理解古诗，还可以创设情境，引导幼儿根据古诗词的内容再现诗中所表现的情节。幼儿可以扮演黄鹂与白鹭，体验黄鹂鸣叫和白鹭飞天的感觉，幼儿在这样的情境中，通过自主、体验、感悟等活动，自觉学习诗词文化，理解诗词文化的内涵。

（4）音乐渲染情境，感悟诗词内涵

音乐没有国界，能让所有人产生共鸣，一段淋漓尽致的音乐能胜过千言万语。在古诗词情境化教学中，音乐能起到烘托学习氛围，增强感悟诗词内涵的效果。

第一，音乐调动情绪。古诗词配上合适的音乐旋律，可以把孩子带入理想的情境，更好地体会、理解、感悟诗词的魅力。比如：学习《春晓》，我们播放根据故事创编的《春晓》歌曲，歌词即诗词，歌曲中，情与景、意与象的交融统一，将思想感情与作品中的意境融为一体，将我们带入一个清新、淡雅的春景中。孩子们一边哼唱旋律，一边歌舞，在这样的音乐情境中，美妙的音乐伴随着诗词，这幅动人的画面将会牢牢地镌刻在孩子的心中。

第二，音乐升华感情。音乐节奏、旋律的起伏变化，最能打动人的心灵。比如：在学习《游子吟》时，我们播放歌曲旋律，模仿临行缝衣服的动作，看似平常的缝衣场景，凸显歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母亲的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。古诗词配上音乐的情境教学，给幼儿提供了宽松的学习氛围，“情”与“境”的有机结合，“乐”与“景”的和谐统一，情以激趣，境以导学，乐以渲染，使教学感情升华，幼儿的智力因素和非智力因素都在此过程中得到发展。古诗词情境化教育不能仅仅局限于幼儿在园的学习，家长要和老师达成共识，和幼儿园教育保持同步，要为幼儿创设良好的学习环境，营造出浓厚的学习氛围，调动幼儿的学习积极性，创设生动有趣的学习情境，满足幼儿主动学习的需求。我们还要成为孩子的榜样，陪伴孩子，在孩子们记忆力最好、心灵最清澈的时候给予他们诗教，培养幼儿的情趣和审美能力，丰厚孩子们诗词文化的底蕴，提升孩子的文化素养。

（5）整体阅读情境，丰富诗词积累

整体阅读是近年来应用比较广泛的一种阅读教学模式，在幼儿古诗词教学中，教师可以通过创设整体阅读情境来帮助幼儿积累更多的知识，从而丰富幼儿的诗词储备量，在相同的时间内让幼儿学习更多的诗词知识，感受诗词的魅力，进一步提升幼儿诗词学习的效率。一般多应用于现代文的教学中，近年来将其应用于古诗词教学中，也逐渐成为流行趋势，整体阅读与古诗词教学相结合更有利于实现理想化的教学效果。通过整体阅读情境开展古诗词教学，教师要明确整体阅读情境的内涵和意义，结合古诗词教学展开分析，利用有限的时间来教学更多的内容，将古诗词分类整理之后进行教学。为了发挥整体阅读情境的价值，在古诗词教学中教师要先将古诗词进行分类，比如山水田园诗、爱国情怀诗等，让幼儿进行整体上的阅读和学习。例如：教师可以将《梅花》《咏柳》《春晓》等描写自然景色的古诗词进行分类整理，这样幼儿在学习古诗词时可以同步拓展多方面的思维，开拓幼儿的视野，啟迪幼儿的智慧，让幼儿以比较的形式展开对古诗词的学习和思考，深化幼儿对古诗词内容的理解;同时在比较阅读学习的过程中，也可以加强幼儿对于这三首古诗词的理解，包括其情感内涵和价值观念，同时可以降低幼儿的学习难度，深化幼儿对于古诗词的记忆和理解，促进幼儿古诗词学习水平和语文素养的进步。

参考文献

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]王学梅.浅谈在幼儿园实施“情景阅读”教育活动的有效方法[J].新课程学习，2014（10）.