问题链在初中语文生态课堂中的有效运用

2022-03-21 04:30何艳
中学生学习报 2022年7期
关键词:问题链生态课堂初中语文

何艳

摘要:语文学科与其他的理论型学科不同,具有丰富的故事情节以及文学特点,因此问题在语文课堂中是推动课堂互动的有效途径之一,可以将学生的思维随着语文课文的学习不断推向更加深入的层次。本文将针对初中语文课堂教学中问题链的设计进行探讨。

关键词:初中语文;生态课堂;问题链;设计

1、生态课堂概述

生态课程是一个完全以学生为主体的课堂,在这样的课堂中学生是教学活动的主体,教师秉持“以生为本”的教学原则,培养学生思想、意识、情感以及各种能力,通过师生之间的有效互动、积极交流而实现课堂教学效益的最大化。综合分析生态课堂特点,可以总结如下:民主平等、自然和谐、自主合作、趣味生动等,在生生平等、师生平等的课堂教学氛围中师生和谐共处。教师还可以通过多元评价以及个性化评价,最大限度尊重学生个体差异性,使每位学生的需求都可以得到满足,帮助学生树立学习信心,使其能够更加勇于表现自己。另外,生态课堂是一个快乐的课堂、充满趣味的课堂,教师在与学生相互交流、沟通、合作的过程中,可以与学生共同研读,也能够更好地获取学生的学习反馈,从而更好地掌握学生学习状况,以便于在教学过程中更好地因材施教。

2、问题链在初中语文生态课堂中的有效运用

2.1结合学生的最近发展区提问,增强学生学习的自信心

学生的最近发展区,就是他们经过一定的思考,能够结合已有的认知体系做出解答的问题,即问题不能太难,也不能太简单。而且由于班级学生之间存在一定的个体差异性,因此教师要设计层次性的问题,并让不同层次的学生回答与他们能力相符的问题,从而让每一个学生都能体验到构建知识的成就感。如关于“兀兀穷年、沥尽心血、群蚁排衙、目不窥园、迥乎不同”等字词方面的知识内容,教师可以让语文能力欠缺的学生回答简单的问题:群蚁排衙的具体含义是什么,可以用其造出哪些句子?可以让语文能力较强的学生回答稍微具有难度的问题:既然密密麻麻与群蚁排衙的意义相近,那么《说和做》这篇内容中,群蚁排衙这个词语能不能去掉?要想对这一问题做出精彩的解答,学生不仅要理解词语本身的含义,还要理解词语的运用特点,因而需要学生具备一定的综合分析能力。如关于《说和做》这篇文章内容,教师可以让语文能力欠缺的学生回答简单的问题:文章从哪两个方面来写闻一多先生“说和做”的?学生通过阅读课文内容,就能做出一定的解答。教师可以让语文能力较强的学生回答难度较大的问题:闻一多先生的“说和做”是完全一致的,作者是怎样表现闻一多先生这一高贵品质的?这一问题需要学生对文章内容展开综合性的分析与概括。

2.2结合阅读内容的关键点提问,培养学生的学习能力

阅读内容的关键点,就是阅读文本的题眼,对关键性问题的分析与解答能够促使学生加深对文本内容的理解,能够全面提升学生的学习能力。在教学《中国人失掉自信力了吗》这一课时,教师要把握好教学的重难点,完成课堂问题的设计,适当地运用反复的问题让学生加深对知识点的理解和记忆,帮助学生感受这种教学模式带来的趣味性,增强课堂的启发性,提高教学质量。在教学过程中,教师可以留出一部分时间让学生完成自主学习任务,结合文章结构让学生学会准确划分段落,提高学生归纳总结的能力。其次,还要根据文章的特点提出“中国人真的失掉自信力了吗?为什么说中国人失掉自信力了?自信力的丧失表现在哪些方面?”这样的问题帮助学生透过问题的表象找到其本质,从问题的杂乱中找准解决的线头,在教师适当点拨和启发中获得更多的提示,让学生更有信心学好语文课程,积极主动地参与各项学习活动。进一步帮助学生培养“学生无疑———教师提问———学生解释———教师析疑———学生再解疑”的质疑型思维模式,为学生更深入的学习活动奠定坚实基础,培养全面发展的综合型人才。

2.3重视问题的延展性,将问题串联起来

以点概面的问题链设计方式有利于推动学生进行思维拓展,但除此之外,学生对于文本自身的理解也是十分重要的。当教师想要对一篇文章进行精读讲解时,可以选择问题串联的方式,对学生进行引导。串联性的问题链设計方式的主要特点就是每一个问题都具有自身独特的含义,学生要将这些问题通过清晰的脉络和构架组合起来,只有这样才能够发挥问题的整体作用。如果学生没有建立起清晰的文本结构,那么就算回答出了所有的问题设计也并不能够真正提高自身对于语文课本内容的理解。这样的教学方式有利于促进学生对于文章结构的敏锐性,锻炼学生提炼主题以及文章线索的能力,并且可以利用清晰的文章结构,将文章中想要表达的具体内容连接起来,明确文章的主题。以《怀疑与学问》这篇课文的教学为例。这篇文章是一篇探究性较强的文章,针对“怀疑与学问”的关系进行了探讨。文章在开头就表达出了本文的主旨,并且在下文中列举了相应的事例,进行了一定的辩证探讨。根据本文的结构特点,教师可以将“怀疑与学问”的关系作为主问题,再相应地提出其他的串联问题。例如:作者在文章中列举了部分事例来阐述怀疑与学问之间的关系,这些事例分别展现出作者怎样的观点?作者为什么要列举多个事例?这些事例是否具有重复性的内容?通过对于作者所列举的事例进行研究,同学们认为作者的观点是怎样的呢?怀疑与学问之间的关系是相辅相成的吗?如果让你进行事例的列举,你可以列举出其他的事例吗?串联型的问题设计围绕文本的具体内容进行问答,可以帮助学生逐渐明确作者想表达的情感以及观点,再利用事例的概括和列举帮助学生提高相应的学习能力,促进学生进行细节上的研究,最后再提出让学生自己列举实例,与学生的生活结合起来。串联式的问题链设计可以提高学生对于文章内容的自主构建能力,帮助学生完成发现问题、提出问题、解决问题的具体过程,有利于促进学生主体地位的巩固。

结束语

总的来说,问题链的设置可以更好地推动核心素养的培养,增强学生的学习动力。以课堂实践为背景的前提下,教师也要考虑语文课程的特点以及学情进行指导工作,在问题链中增加学生的知识量,拓展其知识面,注重对学生思维能力的培养,从而实现构建高效课堂的教学目标,推动语文教学的持续健康发展。

参考文献

[1]李姣.初中语文教学中“问题链”的设计[J].启迪与智慧(中),2021(03):7.

[2]许丽萍.刍议生本学主理念下初中语文教学问题链设计[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(05):85-86.

[3]周江.初中语文教学“问题链”的设计思路与运用策略[J].新课程导学,2020(34):89-90.

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