低结构材料在幼儿园美工区活动中开发和利用的实践研究

谢婷

摘要：低结构材料作为一种资源，具有贴近自然、经济实惠、一物多用、富于变化、便于组合、利于操作等特点。这些特点与幼儿学习方式相契合，从而使得低结构材料的潜在价值更加凸显。本研究旨在探讨低结构材料在幼儿园美工区中的开发和利用。通过在大班美工区中提供适当的低结构材料，在幼儿的创造过程中观察幼儿在美工区中开发与利用的表现，促进幼儿在美工区中得到全面与个性化发展，获得更好地经验。

关键词：低结构材料;美工区活动;开发与利用

《纲要》指出，幼儿园的空间设施和活动范围以及幼儿的游戏材料等能引发和支持幼儿游戏及探索活动。在材料投放与利用中，根据低结构材料自身的特点，从不同幼儿能力水平的角度来契合幼儿的学习方式，更多地把材料从不同的层次去合理地开发并利用，让每个幼儿都能按照自身需要找到适宜的活动材料，努力让每个幼儿在不同层次上取得更快更好的发展。

一.低结构材料自身特点契合幼儿的学习方式

（一）贴近自然，经济实惠

陈鹤琴先生曾经提出，“玩具不一定都要花钱去买，能够指导孩子自主去做的，玩的时候变化多样的，也很好。”“在生活中，一根木棒，一个贝壳，一个牛奶盒，都能成为幼儿玩具的材料。”一般而言，低结构材料包括自然类（如鹅卵石、木棒等）、生活类（如纸张、各种牛奶瓶罐等）和玩具类（如魔尺块、小碎件等）。幼儿在操作各种自主收集来的自然类低结构材料过程中，就是他们亲近大自然的过程。生活类低结构材料包括一日生活的一盒、一瓶、一罐、一线等。玩具类低结构材料不仅种类繁多，而且价格相对优惠。因此，无论是哪一种低结构材料，它们都是较易获取、经济实惠的。

（二）一物多用，富于变化

“低结构材料在作品呈现及操作功能上不固定，可以一物多用，具有较强的可塑性，幼儿在使用时可以千变万化。”这些都体现在低结构材料的替代性上，即低结构材料可进行不同的替代。以小木头为例，幼儿常常用小木头来作为人物形象的身体部位，这是小木头材料最直观的一种替代。除此之外，小木头还可以被替代为木棒、松果或竹子圈等。所以，低结构材料大多没有固定的用途，往往可以在幼儿直接感知物体特征的过程中进行灵活替代，体现了一物多用、富于变化的特征。

（三）便于组合，利于操作

低结构材料是用途不固定、结构简单的材料。幼儿通过实际操作，可将低结构材料进行自由组合。以棋子为例，棋子可以与木棒组合，变成“小人形象”;可以与一根绳子组合，变成“项链或吊坠”;可以与多根绳线组合，变成“门帘”……

二.低结构材料在美工区活动中的潜在价值

低结构材料作为一种资源，具有潜在价值。美工区中，低结构材料的潜在价值具体表现在以下几个方面：

（一）经验迁移：低结构材料引导幼儿获得不同的体验

在美工区中，幼儿会依据自己的兴趣，对材料进行重复且自由的操作与组合。“重复操作练习性游戏为幼儿提供了一个能量充给站，让他们在欣赏美的的世界里能够驾驭不同的游戏材料来进行创造美，从而获得一种自主性。”幼儿在重复操作的练习性游戏中能够“迁移”经验。为了满足幼儿对重复操作和练习性游戏的需求，同时避免幼儿因重复操作同种材料而产生厌倦感，教师可为幼儿提供合适的低结构材料以丰富原有材料，例如，在孩子们的自主商讨之下，约定每周三为我们的“材料收集日”，更好地扩充活动资源。促使幼儿将先前操作材料的经验迁移到操作新提供的低结构材料的过程之中，实现经验在幼儿个体活动中的“迁移”。

（二）异彩纷呈：低结构材料利于组合之间最优化

低结构材料因其结构性低而使自身功能多变。低结构材料的功能会在与其他游戏材料的组合中被确定下来，如班级里给孩子提供了各种各样的低结构材料，孩子对于拼搭也是非常的感兴趣！对于世界万物都是充满好奇与探索的，我们正是抓住他们的好奇心与探索欲让他们自主探索去创造。

（三）兴趣传递：低结构材料促进幼儿间的新活动

“幼儿在使用高结构游戏材料时更多的是模仿，而在使用低结构材料时较多的是创造。”“结构性低的材料会让幼儿的游戏和活动行为更加多样”。较之高结构材料，低结构材料更容易让幼儿产生替代行为，“这种游戏行为显示出孩子已有可能使自己的行为脱离真实情景，或物体的直接信号刺激作用，进入一个假设的或想象的世界”，进而产生新的游戏行为。个别或少数幼儿新的游戏行为或游戏兴趣会影响其他幼儿，引发同伴合作行为。

三.低结构材料在美工区活动中的开发策略

在美工区开发资源时，要深入研究每一种资源的挖掘、收集、利用和储存的过程，研究每一种资源的功能、不同资源之间的协同和配合，最大限度地发挥资源的教育价值。所以，在美工区中探索低结构材料开发策略时，要综合、全面、深入、细致地考虑低结构材料与其他材料、区域活动等之间的关系。

（一）从确定到不确定：尝试用低结构材料开展不同类型的区域活动

教师常常在美工区中为幼儿提供相应环境、材料，引发幼儿与环境、材料和同伴互动。在现实情况下，区域活动中的环境、材料承载着教师的教育目的。例如，若要锻炼幼儿的小肌肉动作或发展幼儿的手眼协调能力，教师常常引导幼儿在生活区穿珠子、练习系鞋带或喂小动物“吃饭”。这些材料往往会被固定在某个活动区域中，这就是所谓的“确定性”。这种“确定性”的产生反映了教师的教育习惯。因此，教师要打破原有对低结构材料固化的认识，把低结构材料从某个区域活动中“解放”出来，发挥更大的教育价值。

（二）从单一到组合：尝试将低结构材料与区域活动材料相组合

低结构材料与其他材料相组合的方式大致有以下两种：第一种是部分与部分的组合，即两种低结构材料组合成一个完整的材料。例如将玻璃弹珠与树枝相组合，即幼儿将弹珠用超轻粘土与串链连接起来做成一个吊坠。第二种是部分与整体的组合，即低结构材料与一个完整的活动材料的组合，使得原有活动更加丰富多样。

（三）从预设到生成：从幼儿与低结构材料的互动中生成新的活动

在活动中，教师应从关注“成人所想”到倾听“幼儿所想”。教师不仅应注重“幼儿中心”理念的践行，更应关注幼儿视角下的自主活动。正如有学者指出：“孩子的眼睛是奇异的。世界在孩子的眼里犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。”在孩子奇异的眼睛和独特的目光中，材料尤其是低结构材料与成人眼中的材料不同，没有那么多条条框框，有的是更多的可能与想象。如在幼儿眼里，大大方方的串珠是用来搭建城堡的积木，小小圆圆的串珠成为了炒锅里的米饭……因此，在开发低结构材料的潜在价值时，需关注幼儿與低结构材料的互动，从活动预设向活动生成过渡。

参考文献：

[1]肖爱群.班级区域活动中低结构材料的投放与运用[J].赤子，2019（27）：66.

[2]郭素彤.大班美工区低结构材料投放促进幼儿创造活动的实验研究[M].天津师范大学出版社.2019.

1178501186257