浅谈“自主探究”学习模式与英语语法填空教学

彭涛

摘要：高中英语语法填空题是高考试题中针对语法知识的最直接的考点，它直接反映了学生的英语语法水平。此题难度适中，考点固定，是为较易得分点之一，因此本大题是学生提高英语水平的最重要的一步。本文以分析当前语法填空教学存在的问题为出发点，通过研究文献了解“自主探究”学习模式的理论和可操作性，进而提出如何把自主探究学习模式应用到语法填空课堂教学中，以提高学生语法填空的答题能力，从而提高语法填空的课堂教学效率。

关键词：自主探究;语法填空;教学实施步骤;实践成果

一、高中英语语法填空教学要求

（一）普通高中英语课程标准（2017年版）对语法知识的教学内容要求

普通高中英语课程标准（2017年版）对语法知识的内容要求是：“英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化;句法关注句子结构。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。”因此，淡化语法教学的说法不应被误读，而教师应该以新的视角去看待高中英语语法教学。而语法填空题做为语法知识考查的载体，应该被给予足够的重视。

（二）高考语法填空考点

根据考点分布可知，语法填空题考点是严格按照新课标的要求出题的，分布广而细，但整体难度不大，大部分都是很基础的初中语法知识。因此它应该成为学生建立学习英语自信心的突破口。然而，我们目前的语法填空教学依然存在很多问题。

二、当今我校英语语法填空教学存在的问题分析

以我校为例，本人任职于本县一所县直示范性高中，学生的英语水平排在全市中等水平，高考英语成绩一直难以突破均分80分，而语法填空题总分15分，均分一直难以突破6分。原因有很多，首先，由于农村的留守儿童较多，这些孩子无心钻研学习，无人监督管教，因此成绩较差，由于英语成绩不理想，很多学生没有信心投入更多精力去学好它。其次，由于初中阶段开始流行“弱化语法、增加语言体验机会”等言论，农村的老师误读此言论、农村的孩子对学英语感到更迷茫，因此对英语语法题一直以来都敬而远之。最后，到了高中阶段，老师对于英语语法填空题的指导仅限于教师讲授、学生狂练习题等方法，导致学生感言语法填空题就是“老师一讲就会，自己一做就废”。

此类问题暴露出了学生基础知识四面崩塌的局面，为了能够让学生在高中阶段能把整个语法系统全面地掌握好、把语法填空题做好，拿好这道较容易得分且不费时的大题，我们需要研究一些策略出来应对。

我们一贯使用的教学方式是一味地传授知识，不注重引导学生自主探究学习，致使学生长期处于被动学习的状态，因此影响学生自己独立思考能力的发展以及学习兴趣的培养。为此，我决定寻找自主探究学习模式应用到英语语法填空课堂的途径，指导学生进行自主探究学习、自主命题、自主解题，将学习的主动权交给学生，改变他们“一听就会、一练就废”的现状。

三、“自主探究”学习模式的理论与现实意义

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。 人本主义理论提出，教育的目标应该是以学习者为中心，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

在这样的理论指导下，我认为自主探究学习方式是改变学生目前学习语法填空题所遇的困境的最有效的方式。因为，出现学生一听就会、一做就不会的现状根源就在于他们没有经过独立探究、亲自体会、体验犯错、小组讨论纠错的过程。而自主探究学习模式能给他们亲自体验学习知识的整个过程。

四、“自主探究”学习模式在语法填空教学中的应用

（一）理论与教学经验结合，形成自主探究学习过程实施方案

以高三复习课---- 新课标必修一至必修五的单元课文复习为案例，以各个单元课文为材料，设计出自主探究学习模式的实施方案，如下：

第一步：在必修一至必修二的课文复习过程中，以教师为主导，在课文中点拨语法填空相关知识点，解析到位，要求认真听并学生做笔记;

第二步：在必修三的课文复习过程中，以教师引领、学生为主体的方式，教师指导学生讲解课文中相应的语法填空考点知识，解析不到位的教师补充;

第三步：总结考点，要求学生列出思维导图;

第四步：在必修四至必修五的课文复习过程中，以学生为主体，通过教师布置任务、学生课后小组讨论、生成结果、课堂上展示的方式，让学生课后自主探究，对复习到的相应单元的课文进行自主命题，设置十道语法填空题，与小组成员探讨命题是否合理，并在课堂上展示出来;

第五步：考查实际应用能力，即通过做语法填空专练的方式去巩固学生的学习成果。

流程图如下：

（二）“自主探究”学习模式在语法填空课堂中的实践意义

1. 在自主命题的过程中，培养了学生的思考能力

學生根据某篇课文进行语法填空题自主命题的之前，必须自己梳理考点、确定题目考查范围，同时研究正规的考试题目是如何设题的（比如实词虚词各占多少个），这样才能根据课文材料设置出科学合理、符合高考全国卷的考查方向的试题。在这个过程中，学生通过自主探究，掌握了语法填空的考点以及考查方向，从而提高了语法填空解题能力。与此同时，培养了自身的独立思考能力。

在课后小组讨论的过程中，培养了学生的合作能力和思维品质

学生在完成了自主命题之后，学习小组组长召集组员对各自设置的十道语法填空题进行讨论，分析题目的设置是否合理、是否符合高考命题的要求，并思考原因，相互给出合理的修改建议。同时，组员遇到对于自己设置的题目不会解释原因、不会讲解考点等情况，可在小组讨论环节中解决。在这整个小组讨论过程中，学生学会了互相学习、取长补短，培养了合作能力和沟通能力，同时也培养了自身的批判性思维能力。

在个人展示成果的环节，提高了学生的英语语法水平和提升了学习的自信心

在课堂上展示成果前，学生经历了亲自复习考点、亲自设题、亲自参与讨论的过程，因此在展示讲解自己的命题成果的过程中，学生相当于又回顾了一遍语法填空的考查知识，因此，毫无疑问，在这个过程中，学生的语法填空水平得到了提高。从“不懂”到“会讲解”这个过程中，学生体会到了成功的喜悦，提升了做题的信心。

“自主探究”学习模式的应用，很大程度上解决了学生学习语法填空的困惑

之前，学生对于语法填空题的看法是“一听就会、一做就废”，说明他们缺乏亲自体验、独立思考、独立操作的机会，导致对知识点的掌握模棱两可。通过运用“自主探究”学习模式来学习语法填空题，他们能够真正地理解、掌握了考点，提高了解题能力。在近期的课后访谈中，部分学生表示做题更顺利、思路更清晰了，部分同学表示语法填空题得分有了明显进步。

著名的美国学习专家爱德加·戴尔1946年首先提出“学习金字塔”理论，在学习的金字塔中，根据学习的方式不同，学习效果的保持率也不同，自塔尖至下，分为六个层次：

第一种，“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%;

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%;

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%;

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%;

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容;

第六种，“从做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

由这个理论可以看出，如果做不到实际演练，学生的学习效率大大降低。因此，“自主探究”学习模式有着非常明显的优势，是值得我们每一位教师去研究、分析和应用到教学实践的。

五、结语

综上所述，“自主探究”学习模式在英语语法填空专题教学中有着重要的意义。因此，在高中英语教学中，教师要注重引导学生自主学习、自主探究，使学生具备自主学习和探究能力，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力和思维能力等。该学习模式不仅可以应用到英语语法填空教学中，还可以以多种形式应用到其他模块的教学中。

参考文献：

[1] 刘道義 主编. 普通高中课程标准实验教科书[Z]. 北京：人民教育出版社，2007

[2] 中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准[Z]. 北京：人民教育出版社，2017

[3] 苏丽霞.高中英语教学中如何开展自主探究学习[J].中国知网，2018

[4] 黄丽诗.高中英语学生自主命题探究学习--- 将课堂还给学生[J].中国知网，2021

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