核心素养视域下的小学英语项目化学习策略

杨红梅

摘要：项目化学习要求学生利用团队资源，在一定时间内，以实践课题为重点，利用团队资源，收集整理各种实践学习资源的认知工具。这种模式的展开有利于激发学生的学习积极性，培养学生的自主探究能力，加强学生的知识体系建设，开展学生的专项学习。在重视学生批判性思维形成的今天，应致力于教学改革和探究性学习的创新，以此作为英语教学改革的出发点和落脚点。

关键词：核心素养;小学英语;项目化

一、小学英语项目化学习的意义

在实施项目化学习的过程中，学生应努力实现项目目标。从更广泛的意义上讲，“基于实践项目的学习”是一种培训模块的组织形式。项目计划是动态的，随着实际项目的变化而不断变化，使其能够适应教学技术。这也有助于间接地将教师转化为应用，从而使教师能够持续、自觉地进行教学，从而使教师能够不断和有意识地监测其教学情况。

深度学习是一个多维的性质理念，深度学习的方式属性指向学生追求新旧知识连接、批判理解、信息整合、联系实际的认知加工方式。

深度学习的多维属性既对项目化学习提出了更高的要求和更大的挑战，也是项目化学习的价值追求，更为重要的是深度学习为如何优化项目化学习提供了理论指导。

二、小学英语项目化学习的特点

（一）坚持开放式教学

开放应该成为项目学习的基本条件，这里的开放有多种含义。课中，孩子们通过海报、多媒体课件、记录列表或调查报告等方式学习新知识。深入了解来说明实践和发展项目的学习过程，英语教师可以组织阶段成果展示，让家长和其他学科教师参加展示活动。但是在整个教育过程中，必须合理地减少教师和家长的工作，以便学生充分表达他们的建议。

（二）采用综合素质评价

与传统的学习评价不同，项目化学习的评价范围更广。通过项目实现学习目标，解决关键问题，了解基本知识，积累过程资料。综合素质评价可由自我评价、同伴评价、教师评价、父母评价以及社会评价等组成。教师可以帮助学生发展自我评价的形式，包括倾听、合作和表达。项目化学习通过听取他人的建议改进自己的思维，可以提高学生的学习能力和思考能力。

（三）创新教育教学理念

在以往的教学模式中，传统的教学模式扮演了重要的角色，帮助学生打下牢固的知识基础，帮助学生理解和构建知识体系。但随着时代的发展，传统的教学只能使学生千篇一律，无法适应新时代青年人才的需求。新时代基础教育以核心素养为目标，以创造性问题解决能力为导向，以大单元设计、任务活动、学科项目、跨学科项目为载体，促进义务教育学校教与学方式变革，进一步激发学校办学活力。

三、核心素养视域下的项目化学习策略

（一）明确目标，确定计划

教师在课前应给出计划和主题，给学生自由发挥的空间和时间，从而使课堂达到更好的效果。在教师的规划和帮助下，学生的学习目标也更清晰，更有利于完成学习计划与报告，提高课堂的活跃性。

（二）发挥优势，方法多样

在小学英语课程中，除了书本学习之外，学生可以采用其他实践类的学习方法。在熟悉了基本知识后，学生会更有兴趣将这些知识作为通过交流和利用的手段获取信息的推动力。同时，英语学习的基本要素：听、说、读、写等在实践中将得以强化，学生逐渐学会理解、尊重与包容，从而加强学生集体和人际交流的技能。他们可以利用资源，可以是媒体、演讲和总结项目成果，以实现预期目标。因此，在项目学习过程中，学习形式变得更为多样化。

（三）理论实践，增强体验

1.以项目为载体进行理论实践

项目化学习是以项目为载体，将教学融入日常实践的一种方式。该项目既有实践领域的内容，也有强化理论知识的方面。这使得學生能够在完成任务时能够掌握一定的知识和技能。项目是一种模式，一个平台，用于发展学生的经验、知识、技能和情感因素，从而积累学生的生活经验。

2.以规划为指南开展实践体验

根据项目学习模式，教师的主要任务是建立一个有助于培养学生实践经验的项目平台，根据学习项目的目标，科学地规划并设计。这将有助于发展学生的知识、技能和情感，并将其有机地纳入项目，作为促进学生进步的重要手段。为此，教师应提供积极的、学生感兴趣的学习活动，提供与项目平台相关的信息和资源，帮助学生融入项目环境，鼓励他们主动积极参与项目活动，从而为了解知识提供必要的支持和援助，根据项目活动的直接经验学习技能，获得经验和技能。在此过程中，以教师设置的任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中逐渐提高能力，熟悉知识结构。

（四）引导质疑，培养学生思维品质的批判性

通过观察英语课堂，我们可以发现教师在教学中往往会以自己为中心，很少注意到学生对英语学习的看法，只是单纯地按照自己的备课计划，将教材上的知识传授给学生，造成了学生在英语学习中只能被动地接受知识，却很少思考为什么要学习这些知识以及怎样学习知识。在教学中，教师要鼓励学生说出自己的想法，引导学生大胆质疑，培养学生思维的批判性。

比如，在小学 《Happy New Year》一课的句型学习中，教师可先让学生开展对话练习，例如，有的学生说：“Happy New Year，Tom.What is this？”Tom回答：“Happy New Year，too.This is for you，and it is a CD.”有的学生问：“What is this？”另一名学生答：“It is for you，it is a robot.”由于这节课涉及我国的传统节日春节，教师就引导学生针对中西文化的差异说出自己的疑问，如有的学生问道：“我国有春节，西方国家是不是也会庆祝新年呢？”有的学生问道：“西方国家都有哪些重大的节日？他们在节日时会有哪些活动呢？”更有的学生问：“是不是外国的节日我们也可以过呢？”最后，教师给学生解答了上述疑问。

引导学生质疑，给予了学生发言的机会，真正将学习的主动权归还给学生，让学生去自主探索、发现。这种方式的采用，为学生用批判性的思维品质学习英语提供了可能，从而进一步激发了学生思维品质的形成。

作为一种创新的学习模式，项目化学习可以在交流的过程中实现“听”，在信息采集的过程中实现“读”，在记录的过程中实现“写”，在展示的过程中实现“说”。这样学生就能自觉地、自主地、坚持地学习。教育注重项目化的实践，而不是传授知识和技能。要“唤醒”学生的力量，培养学生主动性、抽象归纳性和理解性，使学生在不可预知的未来情境中，自己做出有意义的选择。

参考文献：

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