产教研融合下动漫设计课程的创新研究

冯薇

摘要：产教融合成为高校培养技能型人才的关键手段，符合地方经济发展新常态，能够促进地方经济升级与转型。“产”以创新创业工作室为载体，承担国家或企业资源库动漫项目，“教”以动漫设计课程为核心依托，“学”以学生课程学习成果为终极目标。在产学研教学模式下，足以全面优化动漫设计课程教学，提高教学实效性。

关键词：产教研;动漫设计;创新;融合

引言：在高校实践教学时，多以现代设计工作室为关键模式，这是学校与企业有效对接的一条纽带。工作室由动漫设计专业学生和校内专业教师共同构成，工作室承接企业服务项目，学生共同参与进来。通过在实践过程中逐步优化工作室模式，有效指导及管理学生，可进一步凸显品牌特色，用企业模式管理及培养学生，全面展现志愿服务精神，并锻炼学生就业能力及竞争力。

一、产教研融合下重组教学内容，强化动漫设计实训特色

在产教研模式下，能够重新组合动漫设计课程，凸显本课程实践特色。在创新与改革后，动漫设计教学内容具有下面三大特点。其一，要凸显个性化教学，每一名学生在学习过程中，由于个体差异不同，学习切入点及学习效果均各有差别。通过资源库动漫中所应用的知识和技术，充实动漫设计课程教学内容及实训内容，能真正激活学生学习主动性[1]。其二，增加实训环节比重。在重组教学内容之后，加大实践比例。在授课环节，融入项目中的重点问题，全面解决学习问题，提高学生学习成效。其三，所设计的教学内容，要符合本专业人才未来发展要求，而且要融入项目标准，以契合市场及项目需求为核心。同时，又要与社会发展互相呼应，以保障学生积极参与科技创新活动和文化产品创新活动。

（一）基于“产”创新课程实践教学内容

动漫设计课程的终极目标，在于能够输出实质性作品。通过具体项目，展开实践教学，结合项目制作和课堂模拟动漫工厂项目运营模式，将项目实践模式贯穿课程教学的始终，能够真正凸显实践教学过程性评价，展现过程绩效管理，保障产教研一体化发展。

（二）基于“教”的动漫课程教学内容

教师的“教”，主要在讲解课程知识点后，指导学生参加实训项目。“教”与学生实训环环紧扣，能够促使学生迅速体验课程知识，并将所学内容用在项目中，展现教学实效性，把理论及实践紧密结合。在动漫设计过程中，以《熟悉产品》动漫举例，初步设计角色造型，这一环节中学生可以了解角色设计的相关方法。其次，要求学生设计动漫场景，结合剧本设计每一个动漫场景。在这一环节中，能够真正掌握动漫设计的具体技巧。最后，在动漫制作阶段，应用学习软件调整动作，结合动画运动规律理解知识，后期配音合成阶段，要求学生掌握动漫后期合成软件应用方法。

产教研背景下的动漫课程教学课堂实际教学过程中，课堂角色发生了一定逆转，学生掌握了主动权。通过学生自我发现、自我思辨及自我演讲、自我讨论等过程，由教師维持课堂秩序，在实际操作层面，学生参加小组合作学习。在不同的小组内，分别选出小组长，小组长会针对本组成员进行任务分工。小组成员完成某一项任务之后，形成标准的作品，由组长指定具体小组成员负责讲解这一作品。这一过程中，教师可以与其他小组成员针对所讲解作品的成员提出质疑，通过各种交互环节，保证每小组均能意识到自身存在的不足，进一步锻炼团队思辨能力、组织能力及表达能力[2]。

（三）基于“研”完成动漫作品

学生在动漫课程学习时，需要明确学习目标，以服务企业项目为终极目标。学生学习过程中，带着问题和目的学习，重点解决项目发展过程中存在的各种问题，可进一步激活学生主观能动性，大幅度提高学生学习效果。在课程教学期末阶段，每一小组都需完成资源库微课动漫作品。与此同时，创建全员互动参与的合作学习模式，营造个体自主学习氛围，促进组内成员相互合作，有利于令组与组间互相竞争争，创更多优质动漫作品[3]。

二、“产教研”下创建全新考核评价体系

在产调研背景下，进一步优化课程考核机制。在课程考核时，融入客户评价，以客户满意度为核心，通过客户满意度检验每一小组合作设计的动漫作品成果。在学生总评成绩之中，不仅要考核期末作品成绩，还要考核平时成绩，期末考试成绩与平时成绩分别占据60%与40%的比例。平时成绩主要是考查学生在项目制作过程中的表现、态度，而期末作品成绩中还要进一步细，分包含实训成果以及客户评价成绩。

结束语：综上所述。产教研融合下的动漫课程教学得以创新，直接承接企业动漫设计项目。在教师教学后，指导学生小组合作，通过所学的动漫知识与技能，为企业动漫设计项目而服务，实现动脉设计课程实践教学与企业项目零距离接触的愿景，真正提高学生动漫设计技能，增强就业能力。

参考文献：

[1]樊海红，陈景贤，李一峰.工厂供电产教研融合教学的探索与研究[J].中国设备工程，2021（22）：230-231.

[2]左青松，张彬，卢海山，朱国辉.基于产教研融合的能源与动力工程专业实践教学改革思路[J].南方农机，2021，52（10）：121-122+125.

[3]刘赛.产教研融合视角下高职会计专业教学的正确定位和路径选择[J].中国管理信息化，2019，22（23）：205-206.

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