“双减”背景下小学中年段语文小练笔作业设计改进性研究

李金溢

摘要：在“双减”背景下，教材资源的整合和教与学方式的优化成为研究的热点方向之一。小练笔写作作为小学阶段学生碎片化写作的主要形式，正得到一线教育工作者越来越多的重视。笔者认为，设计小练笔作业集要从激趣、提质等方面去着力，同时利用前置学习单、微课、沉浸式情景创设等方法来优化教学手段。

关键词：小练笔;策略;习作

“碎片化”（fragmentation）一词，在上世纪80年代常见于“后现代主义”的有关研究文献中，原意指完整的东西破碎为诸多零块状。在此定义的基础上延伸概念，统编版语文教材中的小练笔版块是儿童创作的，在篇幅和内容上处理为片段化而非结构化的习作内容，属于“碎片化”写作中的一种。教师应该如何利用小练笔促进学生片断化写作能力的提升？笔者进行了研究和实践。

一、小练笔在统编版语文教材中的地位和作用

通过研读教材可发现，小练笔多数是出现在单篇课文后或以词句段动作的形式出现，内容都是围绕单元的语文元素设计，形式上多为课文写法的迁移运用，叙述与课文中作者相似的经历，或对某部分具体内容的感悟及体会等。

以四年级上册语文教材中小练笔版块的部分内容进行表格梳理，会发现小练笔在习作训练中具有很强的针对性和系统性，训练点十分具体。因此，在实践教学中，小练笔知识版块设计也应该像单元习作一样，有一本单独的作业设计来呈现写作成果，便于学生进行写作、修改、复习强化，也便于教师在小练笔作业册中了解学生的写作情况。

二、“双减”背景下，小练笔作业设计着力于增趣、提质，并运用多种教学手段创设情境

自2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的下发，文件中再次强调“作业布置更加科学合理”，由此，小练笔作业的设计应该往增趣、提质的方向走。

（一）设计丰富多彩的练笔样式提升学生练笔兴趣

《语文课程标准》（2011年版）中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”结合四年级学生有了一定的生活阅历和写作基础，对日常生活中的新鲜事物报以浓厚的兴趣，并且喜欢运用所学于实践的特点，教师们将四年级上册语文小练笔形式加以改进。以下为部分改进内容。

将小练笔形式进行改进后，就能帮助学生找到练笔内容和自己能力的相匹配点，让学生“跳一跳”就能完成目标，大大增加了学生练笔兴趣。

（二）前置学习单梳理内容

前置性学习是让学生在课前带着自己的生活经验和己有知识水平对授课内容进行尝试性学习，在学习过程中完成围绕针对性知识点设计的学习任务单。在四年级上册第2课《走月亮》一课的小练笔中，小练笔要求练写“仿写课文，描写月下的某个情景”，知识训练点是学会用不同的感官角度想象画面，并使用修辞手法使语言更加优美。

四年级学生所处的思维阶段还处于形象记忆优于抽象记忆，视觉记忆占绝对优势，针对这些特点，在这课小练笔前置学习单设计中就首先设计将月下情景图画出来，让学生在课下认真观察景色，通过绘画确定描写范围。接着运用表格梳理描写对象，从不同的感官角度梳理课文中的景物。最后再借鉴课文中所使用的修辞手法和角度，迁移运用到前面自己列举的景物中，形成文字。

（三）运用微课教学法、情景沉浸法促进实地观察、真实感悟

通过梳理统编版语文四年级上册教材的小练笔内容可知，描写具体情景的练笔不占少数。如第二课《走月亮》随堂小练笔“还记得月下的某个情景吗？试着画出你在走月亮时路过印象深刻的景物或场景”、第五单元“初试身手”小练笔内容“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语”、第22课《为中华之崛起而读书》小练笔内容“如果有人问‘你为什么而读书’你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”。

通过教学实践，我们发现，在写景观察类的小练笔中，可以采用微课辅助的方法，帮助学生在课堂上回忆具体场景，調动各种感官捕捉画面中的细节展开描写。在场景类的小练笔中，如第五单元初试身手部分“描写家人做家务”的过程、“思考你为何而读书”，则可以在课堂上创设情景，如真请一个孩子现场做劳动，开展课堂辩论会说说读书原因。有了情景的创设，学生就可以在任务的趋动下更加主动地去思考答案，更加细致地去观察和思考，为练笔准备、搜集好丰富的素材。

“双减”背景下，教育改革的走向促使每位教育者都更加细致地去思考，去改善，去细化，去整合资源。小练笔这个知识点版块的设计还需要老师们进行进一步地整合和完善。在实践过程中，我们还发现在互动性评价、师生换位讲题等许多方面还有探索的空间。前行路漫，我们一直在努力。

参考文献：

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[2]蔡亚.让“碎片化习作”成为儿童非连续性表达的可能[J].教学与管理，2021（32）：29-31.

[3]周佃淑.学练结合促读写融合——以统编教材“小练笔”为例[J].语文建设，

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