情境性创设对小班幼儿户外运动的激趣

曹叶倩

健康的身体是实施全面发展教育这一要求的物质基础，体育活动又是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要手段之一。所以近年来，幼儿的体育活动越来越被大众所关注，幼儿园也将增强幼儿体能作为幼儿园体育活动的主要目标之一。学校教育中，从《幼儿工作规程（试行）》到《3～6岁儿童学习与发展指南》，再到《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》，也都对幼儿户外活动做了明确要求，每天保证幼儿户外活动2小时。

而刚刚上幼儿园的小班幼儿体力较弱，身体灵活性较差，对身体的自我控制水平不高，注意力也不容易集中，在户外运动时他们往往不知道从何玩起，缺乏活动的积极性，自然而然运动能力也不能得到有效的锻炼。因此，我们需要创设富有情境性的区城運动环境，从而引起小班幼儿的运动兴趣，还可以通过教师的有效指导，让小班幼儿在户外运动中产生对运动的喜欢，乐意尝试，从而发展动作技能的协调性，促进身心和谐发展。

一、运动环境创设富有情境性

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”情境游戏是通过有目的地创设一定的背景、情节和角色并以游戏形式进行组织的一种方式，具有灵活的、可调控的特点。同理，具有情境性的运动不仅趣味性强，而且能让幼儿迅速融入故事、融入角色，可以有效提升幼儿对运动的兴趣。

小班幼儿由于年龄较小，参与体育活动的热情更是直接来源于兴趣，而兴趣的诱发和培养主要源于良好的活动环境的创设。对于小班幼儿来说，他们的思维具有直觉行动性，并且他们好动、注意力易分散，喜欢“拟人化”的事物，所以简单的情境性内容和角色的设定是小班幼儿保持兴趣的前提条件。

（一）情境内容简单化

运动中，在选择幼儿的活动内容时，要根据小班幼儿的年龄特点和身心发展特点，以基本动作和活动方式的特点为依据，设计符合小班幼儿兴趣和认知背景的体育游戏来激发幼儿对体育活动的兴趣。

以投掷区为例。在疫情化大背景下，小班幼儿对“新冠病毒”这一名词都不陌生，于是老师联系小班幼儿生活经验，创设“打败新冠病毒”的运动游戏情境，吸引他们运动。利用各种大球、小球进行去瞄准、投掷，去“打败”病毒，来锻炼幼儿的手臂力量和手眼协调能力。通过观察3个班级75名小班幼儿发现，之前没有情境内容的投掷，有60%的幼儿投掷时间不长，转战其他运动区域。究其原因，没有情境性的单一投掷，动作反复、枯燥无聊，导致小班幼儿直接失去兴趣。而通过简单的运动游戏情境创设，有明确的“打败病毒”这一情节诉求，激发了小班幼儿的投掷的兴趣，有95%的幼儿持续投入到投掷运动中，更好地锻炼到了大肢体的灵活度与力量，促进其运动能力的提升。

（二）角色设定熟悉化

在体育游戏内容创设中，我们应该将游戏中出现的角色减到最少，方便小班幼儿代入，并且必须是幼儿熟悉的、爱模仿的。如集体运动游戏《好玩的毛毛虫》，在设计时引用幼儿熟悉的“毛毛虫去郊游”这个故事情节，角色以毛毛虫为主，幼儿扮演毛毛虫，借助运动器械呼啦圈，从开始时的热身运动——“毛毛虫们”一条条去郊游，到后来几条毛毛虫变成了一条长长的大毛毛虫，在运动过程中让每个小班幼儿参与进去，有助于培养他们的参与意识和合作精神。

（三）环节安排适龄化

选择幼儿的运动游戏内容时，要根据小班幼儿的年龄特点和身心发展特点，以基本动作和运动方式的特点为依据，设计符合小班幼儿兴趣和认知背景的运动游戏内容来激发其对体育活动的兴趣。

以活动《狼来了》为例，根据小班幼儿身体适应性规律及生理机能变化规律，活动分为三个环节：

走

小班幼儿身体灵活性较差，因此通过边走边念“狼来了”儿歌的方式，给幼儿逐步投入运动游戏递个台阶。同时，将情境内容融入运动，也提升了小班幼儿运动的兴趣。

跑

通过“狼开始抓小羊”的情境串联，小班幼儿跟随情境内容开始奔跑，这一运动技能简单易掌握，对于小班幼儿来说也比较适宜，并且在融入情境后跑起来就更有意思了，幼儿运动兴趣明显增强。

停

持续性奔跑对于小班幼儿来说运动量过大，因此又通过“狼来了要找安全屋”的游戏情境，让小班幼儿自主停下，调节他们的运动量，更有助于幼儿生理机能的调节。

二、运动材料提供满足多样性

不同年龄阶段的幼儿由于生理和心理发展水平不同，兴趣点不同，因此需要也不同，我们应该为他们提供合适其年龄特点和需要的各种运动材料，以促进他们身心的发展和运动的开展。

（一）选择幼儿感兴趣的运动材料

小班幼儿的注意力容易被有声响的事物所吸引，尤其在操作摆弄中发出声响时，会产生极大的兴奋，甚至在运动时伴随呼叫声。另外，他们会在运动中尝试不同的方法来发出不同节奏的声响，如在跳拍运动中，老师们将各种瓶子制作成蝴蝶、蜻蜓等小动物，在瓶身中装入沙子、石子、豆子等垂挂起来，或者挂上小铃铛，当幼儿起跳拍打时会发出不同的声音，在不断地尝试中，幼儿不仅获得了探究的兴趣，运动协调能力和跳跃的爆发性也逐渐提升。

选择贴近幼儿生活的运动材料

小班幼儿对那些自己熟悉的、真实的材料特别喜欢。把幼儿在生活中看到的、认识的、用过的实物，经过加工后做成他们的运动材料。取材于幼儿生活中的器械，对孩子来说富有亲近感。如纸箱组合变成恐龙、动物;薯片罐穿上铅丝和小棒就成滚筒;小手帕里放进沙子就别弄成了沙包;长袜子塞进海绵就变成了软棍;饮料瓶上贴小动物的头就可以玩打怪兽。

三、教师运动指导力求针对性

区域性运动是放开幼儿的手脚，教师在这个过程中是观察者和指导者。在观察的过程中，教师适时地指导幼儿，让幼儿在区域运动过程中始终沉浸在情境中航，保持兴趣，从而运动能力得到发展。

（一）直接指导

小班的幼儿活动持久性比较短，他们对于带有游戏性质的情境性运动更加感兴趣，所以当发现幼儿没有很好地运用到材料或兴趣减弱的时候，教师可以作为一个玩伴的身份一起参与到运动中，不露声色、不露痕迹地成为孩子们亲近的参与者，从中给幼儿相应的示范。

（二）间接指导

教师作为运动过程的观察者和指导者，应结合小班幼儿的年龄特点和认知水平，在运动中运用生动形象、情境式的语言鼓励幼儿，用自身的运动行为暗示、支持幼儿，促使幼儿积极参与运动，对运动保持兴趣。

通过实践我们发现，在情境性户外区域运动中，教师对运动的指导针对性加强，组织活动的时间会比原来大大减少，运动中再也不只是维持秩序和安全了，指导幼儿的时间也相应增加。教师在幼儿运动的过程中，加强观察，充当好自己的角色融入到情境中，把握好自已的介入时机与介入方法，与孩子们以一种平等的关系来参与活动，在这个过程中教师也逐渐改变了单一和死板的方法，随机指导的能力有所增强。

综上所述，小班幼儿思维单一，动作还不协调，没有坚持性，容易产生气馁的情绪。因此，要使小班幼儿保持持续参与体育活动的兴趣，关键是看活动中能否保持愉悦的心情，是否获得成功。学前运动教育理论告诉我们，运动中获得成功的体验，是幼儿产生运动兴趣的源泉，这种兴趣也许能伴随着他们的终身。所以，教师需将游戏情节设计的“圆满”一些，让每位幼儿都能获得成功的体验，增强他们对于体育活动的兴趣，提高自信心。

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