在英语阅读教学中运用思维导图提升 学生思维品质的实践探究

李小平 王聪颖 刘杰

摘要：本文以人教版英语教材“Go for It！”八年级上册的若干阅读教学设计片段为例，介绍了如何运用思维导图提升学生的阅读思维品质，以促使学生在阅读的整个过程中有效地理解课文内容，从而促进学生阅读能力的提高和学生思维品质的提升。

关键词：思维品质;阅读教学;思维导图

一、引言

目前许多英语阅读课的教学局限于语篇表层信息的获取和零碎的主题判断，缺乏对文本深层次的理解、推断和归纳，忽视对文本价值态度的感悟。这种碎片化的语言学习降低了学生思维的参与度，抑制了其思維品质的发展。

在英语阅读教学中运用思维导图，能够激发学生的思维，帮助对思维结果进行梳理、分类、整理，使思维过程系统化，从而有效提升学生的阅读思维品质。

二、运用思维导图提升学生思维品质的英语阅读教学案例

在初中英语阅读教学中，教师可以运用思维导图对阅读课的不同阶段进行规划设计，阅读时学生就会较容易理解文章内容。下面以人教版英语教材“Go for It！”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

1. 读前环节

读前任务的设置不但可以让学生了解文章的背景知识， 而且有助于其理解文章的相关内容。现以八年级上册Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show？”中Section B 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。

教师先在黑板上画出米老鼠的头像，并与学生展开对话，然后在对话的过程中丰富米老鼠的相关知识。师生对话如下（加下划线的词汇表示本课的新单词或短语）：

T： Look at the cartoon character on the blackboard.Who is it？

Ss： It is Mickey.

T： What do you know about Mickey？

S1： It is a black mouse with two large round ears.

T： Yes， great！ What else do you know about Mickey？

S2： I know that his girlfriend is Minnie， another cartoon character.

S3： I think he is very popular and I love him very much.

T： Me， too. He is popular and famous. Do you know who created Mickey？

Ss： Disney.

T： Yes， Walt Disney.Because of Mickey Mouse， a simple and little mouse， Walt Disney became rich and successful. Now we are going to learn an article about Mickey.Can you guess what the writer will talk about in the article？

S4： Yes， I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

S5： I think the writer will tell us something about Walt Disney.

T： Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

教师通过以上活动，有效地激发了学生的联想和记忆，导出文章的主题，引出本课新词汇，同时把问答所用到的关键词也添加到思维导图上，带领学生对阅读内容进行预测，激活学生有关米老鼠的背景知识。

2. 读中环节

读中任务的主要目的是学生可以从篇章中获取主要信息。这一环节需要学生通过自上而下的阅读活动，厘清文本脉络，构建篇章结构，品读细节，深度挖掘文本内涵。教师可以利用思维导图展示和组织教学任务，突破重难点，训练学生的逻辑思维能力。

下面以八年级上册Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b读中阶段的三项活动为例进行说明：

[活动一]略读

让学生略读文章，找出每个段落的主题句（TOPIC SENTENCE），并圈出主题句的关键词或重要部分。该活动为学生提供了每个段落的主要话题，使学生初步了解文章涉及的话题及每段的主要内容，从而快速把握课文的大意。

[活动二]跳读

让学生跳读文章第一段和第二段，找出支持这两个段落主题句的细节（SUPPORTING DETAILS）。教师首先引导学生读图，确保学生了解图片中的信息。如图（文章第一段）以决心为主题，从决心的含义（what）、决心的种类（kinds）、何时下决心（when）、为什么下决心（why）以及怎样下决心（how）五个方面介绍细节：

然后告诉学生主题句之后通常是支持性的细节信息，让学生找出相关的细节，并自己动手仿照上图画出第二段的思维导图。学生在阅读文章段落和自主完成思维导图的过程中，可以注意到每个段落的结构都是从概括到具体，即先总后分。思维导图中的主题词和关键词能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。

[活动三]细读

在教师的指导下，让学生细读文章第三段，继续自己完成思维导图。第三段以决心的相同之处为主题，分三个方面展开：（1）相同之处是什么？为什么？（2）人们对下决心的看法;（3）你自己的看法和理由。学生运用细读策略获取了文中的有效信息，并能够通过推理和判断来表达自己对下决心的观点和看法，顺利完成了本段的思维导图。

以上三个活动的设计从易到难，训练了学生的阅读技能，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维品质。

3. 读后环节

读后活动是语言输出和反馈的过程，也是提升学生思维品质的关键环节，教师可以设计教学活动，借助思维导图，将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，从而实现学生阅读能力、分析能力、表达能力和思维能力的有机转化，达到提升学生高阶思维品质的目的。

复述文章是巩固阅读的重要手段之一。下面以人教版八年级上册Unit 7 “Will People Have Robots？”中Section B 3a读后阶段的活动为例展开说明：

[活动一]用思维导图进行复述

文章的中心话题是“Jill二十年后的生活”，涉及到她的工作、居住地、宠物、运动和着装等生活的五个方面，教师要求学生画出体现主要内容的思维导图，然后学生利用自己的思維导图对文章进行复述，巩固了所学的单词、短语和语法;同时，思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络。

[活动二]用思维导图写文章

让学生继续绘制“自己十年后的生活”的思维导图，并据此展开短文写作。首先，让学生利用关键词job，places，transportation，clothes，sports和pets，进行头脑风暴，准备英语表达相应的单词或短语，为画思维导图做准备。其次，让学生绘制思维导图，并以思维导图为框架来写作文。

思维导图的绘制，帮助学生克服了以往作文中内容空洞、结构安排不合理等方面的问题，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。

三、结束语

总之，在初中英语阅读教学中运用思维导图，能够充分调动学生阅读文本的积极性，促使学生在阅读过程中积极思考，不断深入文本，解读文本，从而锻炼学生的逻辑思维能力及分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]张泰刚.在阅读教学中提升学生思维灵活性的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2019，42（11）：23-29.

[2] 童蓓晓.在阅读教学中提升学生思维品质的实践[J].新课程（综合版），2019（02）：82.

[3]王菲.2018. 思维导图在初中英语阅读教学中得应用探究[J]. 英语教师（8）：88-92

本文系（济源市基础教育教学研究项目 初中英语阅读教学中思维品质培养的策略研究JY200504）

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