初中英语阅读分层教学分析

夏荣友

摘要：分层教学是指教师在指导教学活动的过程中以学生的学习能力、知识基础、性格特点等要素为基础，划分学生层次之后制订针对性的教学计划，让所有学生获得同等的学习机会和进步空间。分层教学模式体现了个性化教育理念，弥补了传统“一刀切”教学模式的缺陷，以因材施教为基本教学思路，应用差异化教育理念给学生提供高效学习的机会。基于此，以下对初中英语阅读分层教学进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语;阅读分层教学;分析

引言

在初中阶段的英语教学中，教师所选择的教学方法也需要与学生的实际需求以及心理特点相吻合。对于学生而言，其自身的学习能力、学习基础以及学习态度都有着较大的差异，如果一味地采用统一标准的教学方法去组织教学，势必难以满足学生的成长需求。所以分层教学法的应用也具有严密的理论基础。作为学校的管理者以及教师，也要正视这一教学模式，结合教学活动的开展实际去将该教学方法应用在实际教学中去。

一、注阅读模式，合理分层教学

在结合分层教学法引导学生开展英语阅读教学活动前，教师的首要任务是对学生分层。在划分学生层次时，教师要形成正确的认识，选择合适的划分标准。可适当地参考学生成绩，但绝对不能以此为核心依据，而是要全面考量。例如，要分析学生的学习能力、学习基础、英语学习兴趣等等，综合性评判学生的实力，然后合理分层。保证学生所处的层次与其自身的最近发展区之间具有较高的相似性。划分好学生层次后，可按照具体的划分情况对学生实施教育指导，采取不同的教学方法，设定不同难度的教学目标、教学计划以及教学任务，让学生可以在自己的巧妙指导下，逐步深入阅读文本，提高阅读能力。例如在讲解Whallimedoyougoloschool？这一部分的内容时，由于这部分内容是七年级下册的内容，在此之前教师与学生已经进行了一学期的沟通，对学生的基础学习状态与学习能力会有大概的了解。同时，教师可适当参考学生上学期期末的考试成绩，根据学生所呈现出的实际状态，将学生划分成A、BX三个不同的层次。其中A层次的学生可以是班级中的后进生，在英语学习方面存在一些问题，或者对于英语学习不具有较高的兴趣;B层次学生可以是班级中的中等生，在曰常学习中能够完成教师所布置的大部分任务。但对于一些难度较高的任务会稍显吃力;而A层次的学生则是班级中的优等生，无论是英语学习兴趣、学习成绩还是学习能力都相对偏高。

二、重视个体差异，营造良好氛围运用

分层初中英语阅读教学方法时，不能仅仅重视分层教学的形式，更要关注学生的个体性质差异，逬行科学的分层。认真对待每一个学生在阅读教学时的重点与难点，有针对性进行分层，需要教师转变传统的教学理念，多和学生进行沟通与交流，建立师生之间平衡平等的关系，才能够促进学生接受分层教学的模式，需要教师营造良好的学习氛围，才能够让学生对于分层教学产生主动性与积极性，充分激发学生主动学习阅读的兴趣。在对学生进行分层的过程中，首先根据学生的实际学习情况以及学习成缋进行分层，教师可以通过定期测验与调查的形式尊重学生的分层意愿，进行侧重点不同的教学，要据每一次测验以及学习的状况调整分层小组，真正逐步巩固学生的英语基础。

三、根据阅读水平划分学生层次

在分层指导初中英语阅读教学活动的过程中，要求教师能合理划分学生层次，具体如何精准、科学划分层次呢？需要教师在指导阅读教学活动的过程中关注学生的阅读能力，在指导阅读中完成“摸底”任务。比如，利用英语短文测评学生的阅读理解能力，如选择“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”單元的短文“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”就可以用来作为检测学生阅读理解能力的材料，学生在短文阅读中如果出现阅读障碍、无法连贯阅读，则可以定义为基础薄弱的C层;如果阅读过程中通顺、连贯，并能大致翻译文本，则可以定义为中等的B层;如果学生流利阅读文本，发音标准且翻译精准，则可以定义为能力较强的A层。学生基本分层后，教师则可以在后续的阅读课指导中采用分层教学策略，但要注意学生分层应是动态变化的，教师要时刻关注学生的进步情况，合理给学生调整层次分布状况。

四、课堂提问的分层

课堂提问也是教学工作开展的重要组成，英语课程的学习十分强调基础的积累，只有坚持循序渐进地学习，才能达到既定的学习目标。不同学生的学习层次也有所不同，教师在组织分层教学的过程中，不仅要就教学对象、教学目标进行分层，也需要对课堂提问进行分层。同样，教师提出的问题如果过于简单，难以激发学生的学习积极性，也难以让学生获得学习的体验感。而教师提出的问题太难，则会抑制学生的学习兴趣，严重时还会挫伤学生的学习自信心。所以教师的提问设计，也要在充分把握学生实际情况的基础上展开。对于学习基础较好的同学，教师就要适当地提高所提问题的难度，而对于学习基础较差的学生来说，教师所设计的问题也要相对的简单。这种“因人而异”的提问设计，也是分层教学“分层精神”的体现。

结束语

分层教学并不是对学生进行不公平教学的表现，而是针对学习差距开展的最适合学生吸收知识的教学渠道，分层教学能够在一定程度上保障每个学生的学习热情，让每个学生都能够在自我能够理解的程度上逐步提高英语阅读的能力与学习效果，结合教材挖掘多样式的分层教学模式，为各个层次的学生减轻英语阅读学习压力，真正提高初中英语阅读的教学效果。

参考文献：

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