语文教学中怎样培养学生的核心素养

尹莲凤

中国的教育历程从只看成绩的应试教育到提升能力的素质教育，再到注重思想与能力双结合的学科核心素养，是一个教育理念创新蜕变的过程。作为新课改下的新型教师，我们应紧随教育改革的步伐，将素养与教学有机的结合，那么如何在语文教学中培养学生的核心素养呢？

一、准确把握语文核心素养理念

现在的语文教学，要求教师教给学生的是可以伴随他们终身发展需求的品质和能力。培养和建立学生核心素养是教学适应社会需求的重要教育理念。它包括语文的综合性素质，语言文学积累、语文的学习方法和学习习惯、语文的思维体系等。语文是学生学习的基础学科，只有打好这个基础，学生将来的成长和发展才能扎实而高效。我们的语文课堂教学任务就是把握教学的核心目标，满足学生对语文学习的本质需求，将语文的知识和技能传授给学生，让学生学得扎实而高效。

二、课堂培养学生核心素养的主战场

课堂是教师展现才华，突显特色的主要场所。因而更不能缺少语文核心素养润色。教师就要认真研究语文教学，让其适应我国当前的教育教学目标。应把教育方向从对单一的看成绩转变成培养学生素养，充分分析認知课本，寻找课本本身的优势，挖掘出教材有利于培养学习核心素养的抓手，为学生构建“终身实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。从而实现高效的语文课堂。所以教学中除知识的讲解与传授外，教师应更多地关注学生在学习中对语文知识的理解、感悟和兴趣，引导学生体验文章蕴含的情感，强化人文及情感的培养。“情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的这一特性。课堂上的“情感”一方面是挖掘教材体现出的教师对课堂教学的激情、热情与爱心，另一方面是学生对文章作者情感的“融情”。如在《天净沙 秋思》教学中，作者用“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等词营造出悲凄的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对漂泊异乡游子的孤寂之情与思乡之情延展至自我。再如，《再塑生命的人》中的这一幕，莎利文老师教海伦凯乐学习“water”——“水”这个单词，一边让海伦凯乐感受到手上水的流过。在她的另一只手上拼写，从慢写到快写，让海伦凯乐体会着自己手指的动作，从而悟出其中的奥秘……教师可抓住这段描述，对学生进行人生观的教育。

三、强化习惯养成培养学生核心素养

核心素养融入到学科之中，离不开良好习惯的陪伴，只有二者结合，才能使知识内容和思想教育化为语文的核心素养。所以，有效的习惯，利于培养学生的核心素养。

1.促阅读习惯

自觉读书习惯的养成需要持之以恒的毅力，靠的是平时自控、自觉的训练，能这样做的前提首要培养学生阅读兴趣。经多年的教学总结，我将学生阅读习惯培养分为四个阶段：初级阶段—能读，主要培养其对语文的兴趣，用诗歌、散文、对联、三字经等对学生加以引导，让其博闻强记，积累语言素材，逐步培养学生的语感。组建语文学习小组、语文社团活动，办手抄报、剪报、黑板报，使学生达到能读的目的。

中级阶段—善读，主要培养其对文章的理解，以提高听、说、读、写的理解，在感知语言材料后，就要及时地引导和帮助学生去理解语言材料所包含的内容和深刻含义，使其阅读进一步深入。兴趣阅读阶段—喜读。这个阶段读书已成为一种欲望，是阅读的最高境界，是对文章的仔细咀嚼、品味、评价、欣赏，对文章更深层次的认识。通过阅读，学生能有效增强对语文知识的消化，提升他们的分析理解能力，还能有效扩广他们的知识积累范围，对提升其综合素养以至核心素养起着至关重要的作用。

（二）促积累习惯

1、导入积累。一节课的起始，激情饱满的新课导入，如一颗石子激起千重浪，让学生具有强烈的学习欲望和兴趣，也是教师课前设计中不可缺少的环节，我们可以借用与内容相关的古诗文名，铺垫蓄势来导入，还可以利用名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事和本课有关的视频导入新课并让学生做好积累。学习课文时，我们以所学文章为基点，进一步扩展作者的其他作品;以节选的部分为基点，向整篇著作拓展;以课文体裁为基点，向同类型的作品扩展等。在教学活动中，从学生的实际情况和兴趣取向入手，一点向面的积累，拓展了核心素养的培养途径。

诵读积累。古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩。我们在教学唐诗、宋词和元曲时，是让学生做积累的最佳时机，可以向学生提供经典古诗文，供学生诵读积累。我常教一篇并且启发学生背数篇。比如学完曹操的《观沧海》后，让学生寻找他的《龟虽寿》比较阅读，体会那种包罗万象的博大胸襟、远大政治抱负以及强烈爱国主义，并以小组为单位开展竞赛，以赛促背;学完王湾的《次北固山下》后，让学生搜集一些怀乡思亲的诗加以背诵，以背促积;当学习送别为主题的古诗时，让学生以一首北多首，体会送别友人，息息离别之情……学生们兴致盎然，随着积累量的增加，学生逐步融入到浓厚的古诗词学习之中，积淀学生的语文功底，提高学生的语文核心素养。我们也可以采取化整为零，分而化之的方法，每天利用早读的时间，安排每个学生轮流当小老师领读一首古诗词，学生在集体跟读中初步感悟意思;回家后由家长督促背诵。这样，既不加重学生的负担，又能把诵读经典的乐趣与家人分享。教师既用积累拓展核心素养培养途径，又让学生在宽松的环境中进行快乐的学习。

3.摘抄积累。阅读的同时进行有效摘抄，是培养阅读能力，把所读内容内化吸收的好方法。新课标也有明确要求：要求学生在中高年级每学期要写一定数量的读书笔记。课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力以及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

四、注重鼓励教学培养学生核心素养

教师的肯定与鼓励对于小学生学习信心的增强具有重要意义。在平时的语文课堂教学过程中，教师可以多给学生一些鼓励性评价，并以期待性的方式指出学生学习中的不足，从而促使其内心乐于接受教师的建议，并真正在之后的学习中逐渐改正，进而培养学生良好的学习习惯，也为学生进行其他学科知识的学习奠定良好基础。

我的语文课上总是给学生留出三到五分钟的表达时间，让他们站在讲台上也同学们分享自己近期阅读的故事或文章，每周都有不同的主题，或者是针对当前社会中的热点话题谈谈自己的看法，或是对美文写作的鉴赏，修辞运用的赏析，或是对这段视频观后的感悟等，通过这样的课前交流还可以锻炼学生的交流与表达能力，也可以激励学生在课下积极主动地拓展课外知识，养成良好的学习习惯。在平时的课堂教学过程中，教师可以让学生端坐整齐，并在读书时写上自己的思考与感悟，真正做到“不动笔墨不读书”，从而激活学生的思维。遇到不懂的问题时，教师要鼓励学生提问，并引导学生通过交流来突破学习中的难点，继而增强学生的学习信心，使其养成善于思考、主动合作的好习惯。

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