低结构材料在美工区活动中开发和利用的实践研究

陈敏

摘要：在教学实践中，我们发现低结构材料在美工区通过幼儿的开发和利用，可以变成一个个有创意多彩的作品，而作为幼儿教师我们应该如何去善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，帮助幼儿不断地积累活动经验。

关键词：环境准备;材料准备;材料收集;玉米秆开发利用

如何有效的组织低结构材料在美工区活动中的开发和利用，在我们的一系列的班级主题课程中，我们不断地去学习、反思和探讨，在经过一系列的活动后，我们发现在材料的选择中，不仅需要教师的前期准备，更加需要幼儿的参与，让幼儿在自然和实际生活中，去体会材料的重要性、可用性，真正的做到让幼儿作为低结构材料的活动开发者和实际利用者。

一、美工区有效环境的准备

环境的准备不只是活动中需要的低结构材料的准备，更加需要幼儿教师对美工区整个环境的准备，在环境准备中，我们不仅要考虑到材料的准备，我们也要考虑到环境布置的准备，比如有充足的自然光或者灯光，有容易清理清洗的桌子并且能靠近供水处等等。

例如，我们在让幼儿用玉米秆进行创作的时候，我们会提供很多可有选择性的其他低结构材料，比如松果、贝壳、石头、纽扣等等，幼儿在选择的时候就会开始有自己的想法，幼儿通过设计图纸，做好计划以后发现他想用玉米秆创作《桃花朵朵开》，并把他需要的材料进行摆放，幼儿通过用超级黏土制作桃花的花朵，用玉米秆的根须做成桃花的树枝，用纽扣制作成桃花的花蕊等等，最后再进行一定的加工和展示以后，一件很漂亮的作品《桃花朵朵开》就在美工区展示出来了。

二、低结构材料的准备与收集

在小班幼儿自己种植了玉米，到了中班玉米也已经收成了，幼儿收集了玉米种子、玉米棒、玉米秆等自然材料。我们幼儿在小班的时候一直是自己照顾着他们的玉米，等暑假过来以后，发现他们的玉米已经变老了，玉米叶子也都已经发黄了，通过一系列和幼儿的讨论中，幼儿知道玉米除了可以煮着吃，原来还会有更多的用处，比如说老玉米可以用来爆爆米花，可以做种子;晒干以后玉米秆可以放美工区制作，我们用收成的玉米秆制作了建构区搭建玩具;用玉米根晒干以后投放在美工区，为后期幼儿发挥艺术创作奠定操作材料的基础;在玉米的整个活动的收成中，都是幼儿自主地参与，所以他们在使用这些低结构材料的过程中，会有更多想法，会更加珍惜自己手中的材料，在活动的整个过程中我们重视幼儿的参与度，让幼儿成为低结构材料的收集者和组织者，为以后他们在活动中的参与提供了有利支持的条件。

在后期的低结构材料的整理过程中，我们通过和幼儿进行探讨、制定相关的约定，充分体现以幼儿为主的重要性，比如说在自然材料的整理中，通过让幼儿的思考，让幼儿动手去画一画收集的材料标记，让幼儿进行摆放、知道材料摆放的规律性、重要性，给予幼儿有准备、有选择性的游戏活动的准备。

三、低结构材料投放的开发与利用

游戏是儿童的基本活动，幼儿园的活动也是以游戏活动为主，游戏材料作为游戏的物质基础，是游戏的重要组成部分。低结构材料具有多样性、便利性、可塑性等特点，对幼儿的身体素质、运动经验的发展具有重要价值。不同材料类型、材料投放的时机和方式、材料选择偏好和运用特点都会对幼儿园的游戏活动有不同的影响。

（一）、美工区“玉米种子黏贴画”

幼儿在生态园里丰收了很多的玉米，幼儿对秋天的玉米有很多的好奇心，幼儿通过自己去观察、操作，知道可以放在美工区做玉米种子黏贴画等等的用处。在一次一次的活动中，幼儿去探究了玉米种子用处多样性基于幼儿的好奇心，我们投放了玉米种子在美工区，并结合之前材料的收拾和整理中，我们投放了不同颜色，不同形状其他的种子，比如说绿绿的绿豆、红豆，黑色的瓜子等等，又丰富了幼儿其他可操作的低结构材料，比如小贝壳、海绵纸、泡沫纸等等，让幼儿在制作玉米种子黏贴画的同时，可以进行多种材料的选择，在制作玉米种子黏贴画的过程中，可以锻炼提升幼儿操作、探究、想象等多方面的能力。

（二）、美工区“树叶黏贴画”

我们在家长的大力支持下，幼儿收集了很多各种各样的树叶，在材料的收集之前，我们先与幼儿进行商讨，我们活动中需要哪些树叶，在颜色上、形状上需要哪些特别的地方？在幼儿的讨论下，我们幼儿知道在收集树叶的时候需要有“目的性”的去收集，比如枫叶，可以收集红色的、也可以收集一些绿色的，这为我们的“树叶黏贴画”做好了材料准备提供了物质基础，在班级主题课程“秋冬秘密”中，幼儿自主的去选择了树叶，幼儿在家长的帮助下收集了树叶，在活动中，幼儿参与的兴趣就更加的浓郁，在活动中就能更好的融入到游戏中。

（三）、材料“玉米秆与玉米棒”

我们会和幼儿商量一个主题，比如我们的班级主题课程秋冬的秘密，充分的让幼儿去发挥他们自己的想象，然后运用已有的生活经验进行构思并把他们拼搭出来，在活動中我们发现，给予幼儿一定的主题以后，幼儿可以根据他们选择的材料，拼搭出很多意想不到的作品出来，比如说在秋冬的秘密中，幼儿用了“玉米棒”拼出了小房子，用“贝壳”拼出了小动物，用“玉米秆”拼出了马路，用“开心果”和“油菜籽壳”拼出了路边的小花等等，并且他们在这些低结构材料的操作下，在拼搭出作品以后，幼儿还可以根据自己的一个作品，讲出一件件有趣的小故事。

幼儿并不是被动的去适应材料，而是会结合自身活动中已有经验主动的去选择和探索，发挥出材料的不同玩法和价值，促进幼儿能力提升。

四、低结构材料中教师的有效策略

幼儿的低结构材料中不仅需要幼儿和家长的配合，需要幼儿去在生活中去寻找一些材料，在幼儿园的自然生态园区，也应该为幼儿提供了更多地自然材料的选择，但是在这些过程中，是需要教师有更多的专业知识和能力，需要教师能有发现教育价值的眼睛，在整个的活动中更需要凸显出幼儿为主的自主性，幼儿教师需要更多地有效的策略，去实现这些低结构材料能够在幼儿的材料准备、材料的摆放、材料的制作中知识的能力。

生活即教育，教育即生活，我们通过幼儿概念里的已有经验，提供轻松愉悦的氛围让幼儿自由讨论，在低结构材料的选择与准备、材料的开与利用，让幼儿在生活中体会到大自然的宝藏，从生活中发现教育的价值，在教育中体会生活的乐趣，真正的做到促进幼儿身心全面的发展。

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