何丽丽：低结构材料在幼儿园美工区活动中开发和利用的实践研究

何丽丽

摘要：低结构材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，正是利用它们的这些特性。所以低结构材料表现形式多样化，活动的过程是比较自由，给了幼儿很大的自主空间。在美工区中，当幼儿与这些材料进行互动，不仅可以锻炼他们的动手能力，还能够很好地开发他们的想象力和创造力。如何才能更好地去深发幼儿的想象和创造力，就需要我们和幼儿共同开发和利用这些低结构材料。在开发和利用的过程中，一定是以幼儿为主，在某个主题活动的引领下，和幼儿共同探索的过程！此项举措一定能够给幼儿的童年生活增添一抹靓丽的色彩！

关键词：低结构材料、美工区、开发和利用

低结构材料种类非常多样，所以收集起来比较容易，但是幼儿收集过来的这些低结构材料却不太会在区域里面进行使用。幼儿园美工区的活動会更多地让幼儿与这些低结构材料进行互动，因此将低结构材料在美工区里进行开发和利用的实践研究，是更好地为其他区域的开展奠定一个良好的基础！

一：在“留住秋天”主题活动的引领下，成立班级材料超市

《纲要》中指出，幼儿园要以幼儿为本，以儿童的需要为本。在前期活动的开展中，孩子们对于秋天的景色非常的感兴趣，因此生成了“留住秋天”的主题活动。在主题活动中，幼儿可以自发参与、自主探索、自主表现的一个过程。那怎么样才能够支持幼儿这些美好的品质呢？

首先我们和幼儿共同讨论，“有哪些低结构材料可以在主题活动中进行运用”，孩子们根据已有经验进行了讲述。再根据自己的讲述进行了记录，成为了一张思维导图，我们将这些想法进行了总结提升。导图分为4个部分，有生活类材料，比如：“纸杯、纸盘、饮料瓶等”;自然类材料，比如：“树枝、树叶、豆类、石头、贝壳等”;金属类材料，比如：“螺丝、螺帽、钢丝”等;工具类材料，比如：“牙刷、拓印花、钢丝球等。

为了更好地利用家长资源，让家长了解到材料在主题活动产生的意义。以小组为单位设计了收集海报，再请每组的小队长讲述自己组设计海报的理念。最后经过投票，产生“最佳收集海报”。低结构材料收集之后，再和幼儿讨论，材料可以放在哪里？根据怎么样的方式进行放置？幼儿各抒己见后，再用投票的方式，选择出最佳放置点。根据思维导图上的形式，材料进行了分类。

二：在“我的材料我做主”主题活动的追随下，成立美工区材料竞拍会

《纲要》中指出，幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。首先幼儿根据自己的意愿分成小组，设计出一张与秋天有关的美术作品。有的组设计了“秋天的赛道”，有的组设计了“秋天的小动物”，还有的组设计了“秋天的幼儿园”。接下来在组长的带领下，每一组要根据自己的设计图，把需要用到的低结构画下来，并且先在组里进行讨论，这些材料可以成为美术作品的什么部分？当前期工作准备就绪后，就开始了紧张的竞拍会了。

先拿出一个低结构材料，每一组派成员进行竞拍。竞拍的同时要说出这个材料可以用在自己作品的哪里。哪一组说的理由最充分那这一组就可以竞拍成功！没有竞拍成功的，可以竞拍下面一个材料。在竞拍的过程中，会出现这样的情况，简单的低结构材料很多组的幼儿都能够想到在作品中的使用的办法，可是有些不常见的低结构材料，幼儿竞拍起来就比较困难。于是将这个问题形成“调查问卷”，引导幼儿和自己的家人利用各种渠道进行信息的搜集。当幼儿累积了多种经验后，一些不常见的低结构材料的使用，就进一步得到了开发和利用！

三：在“我是小小艺术家”主题活动的支持下，成立艺术品展览会

《指南》中指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。为了让幼儿在感受美的基础上，呈现出表现美和创造美的能力。引发幼儿参与到“我是小小艺术家”的主题活动中。

美工区里也呈现了一些非常有创意的艺术作品。比如：“恐龙世界，幼儿是将圆形的泡沫变成了恐龙的身体，再给他裹上超轻黏土，接着粘上毛球变成了恐龙的脑袋。而恐龙的脚他们会用短的树枝或者是棒冰棍。”恐龙生活在森林里，幼儿将纸盘当做了恐龙栖息地，纸盘上他们还会用牙刷沾上褐色的颜料进行涂抹。用扭扭棒弯曲后粘在纸盘上，变成了森林里的各种灌木丛。还要一个作品也非常地有趣，他们将树叶和泡沫等材料完美的结合，树叶就是胡萝卜先生的叶子、精灵的翅膀、小兔子的尾巴等。这些富有想象和创造力的作品，都是幼儿与多种低结构材料在主题活动下诞生的。

四：在“我的设计理念你来听”主题活动的践行下，成立艺术品解说会

《指南》中指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。

五：在“我的设计理念你来听”主题活动的践行下，成立艺术品解说会

《指南》中指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

组织形式一：餐前解说会。利用餐前10分钟的时间，让2—3位幼儿向全班幼儿讲述自己低结构材料完成作品的设计理念。讲述完成后，请全班幼儿对于讲诉者进行表扬性地评价。比如：“你最喜欢谁创作的作品？为什么？他的作品中利用了哪种低结构材料？是否对于你以后的创作也有帮助呢？”这些开放性问题地评价，既肯定了幼儿的作品，也是对于幼儿利用这些低结构材料的一个总结。

组织形式二：利用空余的时间，请作品的创作者，讲述作品的制作过程、材料的使用等一系列的内容。教师利用手机将幼儿这些讲述的内容录下来，生成二维码。张贴在幼儿作品的旁边，二维码生成后，可以发给家长。让家长了解自己幼儿创作的一个过程和材料的使用。也可以给前来参观的老师更深入班级活动的开展，以及美工区材料的利用率。

幼儿通过这些活动的引导下，在美工区能够得心应手地使用低结构材料。幼儿也愿意把自己对于低结构材料的使用的一些方法去通过记录、讲述等形式告知自己的伙伴，同样也是同伴互学的一个过程！低结构材料变幻莫测，幼儿的想象和创造力也在一步步得到了提升！

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