小学生人际交往能力培养的实践研究

罗秀丽

摘要：小学生在校内除了学习文化知识外，也要提升自身的综合素质，因此在社会实践活动中教授学生人际交往的技巧、培养小学生人际交往能力是现阶段小学教师最重要的教学任务之一，基于此本文将详细探索在社会实践活动中培养小学生人际交往能力的有效方法。

关键词：人际交往能力;小学生;实践探讨

引言

良好的同伴关系有利于小学生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展，而不当的同伴关系则有可能导致学生难以适应学校、缺乏社会能力、心理和行为出现偏差和障碍。所以研究消除小学生同伴交往冲突的方法对小学生的健康发展具有重要价值和现实意义。

1、克服心理障碍

由于种种原因，有些小学生不能与同伴和谐共处，他们中有的自信不足，不敢与人打交道，有的性格过度内向，还有的在学习时遇到困难或失败，没有勇气面对现实。长此以往，可能引起学生离群、冷漠、自卑、抑郁等，严重影响学生的心理健康。积极向上的戏剧活动，能有效地帮助他们克服同伴交往中的心理障碍。教育戏剧中有的活动为随机组合的小组模式，教师在教学活动中时而是组织者，时而是参与者，很少作为权威凌驾于学生之上，为学生创造了更多平等的与同伴交往的机会。如，在《卖火柴的小女孩》戏剧课中，教师组织“抱抱好人数”戏剧游戏，要求学生听到指令，便快速按规定人数抱成一团，然后陆续扮演“丰盛的年夜饭”“美丽的圣诞树”“孤独的小女孩”“肥美的烤鹅”等意象。在小组活动中，教师鼓励他们发挥长处，从容自如地表现自己，从而克服孤僻的心态。

2、活动中教授人际交往技巧

现代社会的孩子大多数都是独生子女，他们习惯性地以自我为中心，进入校园后依然我行我素，家长也对他们过分溺爱，小学生缺少与外界接触的机会，所以在班级内部才会经常出现矛盾纠纷，面对这样的情况，教师必须对社会实践活动产生重视，在活动中教授学生人际交往的技巧，避免矛盾的发生。进行实践活动首先需要确认主题，教师需要根据学生成长发展的趋势选择具有教育意义的主题，随后让大家根据自己的想法自主选择合作伙伴，让他们能够在心情愉悦的情况下顺利完成任务，拥有固定的伙伴群体后再通过小组内部讨论的方式选择组长并制定初步的实践计划，在此期间给他们提供足够自由的交流空间，为了顺利完成任务，每个小组成员都必须与同伴友善相处，增添他们的社会性，让思想变得更加成熟。活动过程中教师的主要作用就是向学生传授正确的人际交往技巧，在正式参加活动后会出现很多问题，例如不知道该如何和大家友好相处、不知道该怎么解决朋友之间的矛盾、发生误会时不知道该如何澄清等等，因此更能突显出掌握技巧的重要性，教师需要将基本人际交往技巧都教给学生，例如要对内向的学生加以鼓励，告诉他要保持自信心，只要面带微笑主动与人交流一定能找到真正的朋友;要向大家强调倾听的重要性，在其他人说话时一定要展现出认真的态度，用眼神告诉对方自己正在认真倾听，也不能随意打断对方的话，时刻保持尊重;同时还要告诉他们要学会赞美和感恩，面对他人的善意要报以同等的善意，增添与人相处的幸福感;最后还要强调一点，面对自己不喜欢事物或难以做到的事情要学会拒绝，坦然地说出自己的想法，减少误会的出现。将这些技巧性的知识全都传授给学生，在活动中保证大家都身心愉快，在友善的交流过程中获得成长。

3、开展课外活动融洽

同伴交往关系“课堂小社会，社会大课堂。”小学生的社会能力培养尤其离不开广阔的社会天地。课外实践活动为学生的同伴交往提供了更加丰富的渠道，学生通过参与活动、小组合作，在活动中相互沟通交流，能够更加清楚自己的社会角色，认识到同伴互助的重要意义。所以学校要广泛地开展各种各样的课外活动，为小学生与同伴交往提供便利。具体而言，可以通过以下途径进行开展。

3.1社会实践调查

目前综合实践课程已经作为一门独立的课程来培养学生的综合实践能力，同时不少学科单独地设立了实践活动板块以培养学生的社会实践技能。课外实践往往以任务为驱动，以小组合作为主要形式，就某一方面内容展开社会实践活动。比如，关于“周边环境污染”的社会调查实践活动，教师让学生以小组为单位，在周末对家庭周边的环境污染情况展开实践调查。在此过程中，学生通过小组合作，进行任务分工、团队配合，一起为完成团队任务而努力。在实践活动过程中，学生加深了对彼此的了解，化解了分歧，达成了共识，增进了友谊，在日后的校园学习、生活中也能够更好地交往和相处。

3.2同学聚会

同学聚会是加强同学间的互动交流，加深彼此的了解与信任，增进同伴情感的有效载体。在“寓教于乐”的理念下，我们鼓励學生们在节假日开展有益的聚会活动，如春游、野餐、生日聚会、户外运动、读书交流、集体游戏等。这样的活动为学生认识和了解同伴提供了机会，在活动中，同伴们一起聊天、游戏，相互帮助，学会了感恩和包容，消除了误会，增进了感情。

3.3书信联谊

小学生由于不善于表达自己的情感，不会将自己的真实情感准确地表达出来，导致情感表达的失败，从而在人际交往中产生冲突。一旦没有在第一时间消除误会、化解矛盾，日后碍于情面谁也开不了口，误会就延续下去了。比如，晴晴不小心弄丢了小易的画册，由于害怕好朋友的责怪没有告诉小易，而是想用一本内容相似但有细微差别的画册来蒙混过关，当然最终还是被小易发觉了。小易觉得晴晴不诚实，也不敢承认错误，所以不愿意和她交往。后来晴晴也想道歉，但是时间越往后拖越感觉难以启齿。得知此事后，笔者鼓励晴晴给小易写一封道歉信，小易也原谅了她。在一节班会课上，笔者以“同学，我想对你说”为题目要求每个人给自己的同伴写一封信，可以委婉指出对方的缺点，也可以对以前发生的误会进行解释、道歉等。通过这样的书信联谊活动，学生间的矛盾消除了，关系也更加和谐了。

结束语

同伴交往不仅关系到小学生日常学习与生活的开展，也会对他们的心理健康、人格品质等诸多方面产生重要的影响。同伴交往冲突是阻碍小学生同伴交往的主要原因，因此在小学教育教学过程中，教师必须加强教育、科学引导，弘扬互助、互爱、互信、互荣的同伴交往价值取向，帮助学生建立和谐融洽的同伴关系，促进小学生人格的健康发展。

参考文献：

[1]何莉娟.依托美术课堂的小学生人际交往能力训练[J].安徽教育科研，2020（19）：77-78.

[2]张学群.新媒体环境下小学生人际交往能力的培养研究[J].新课程导学，2020（21）：89+91.

[3]范亚萍.依托语文教学提升小学生的人际交往能力[J].安徽教育科研，2020（06）：46-47.

课题：小学生人际交往能力培养的实践研究课题编号：2018c550

3164500589200