在小学语文阅读中培养学生的写作意识

鲁成鹏

在小学阶段的语文教学过程中，通过在阅读教学过程中增强学生的写作意识培养是促进学生提高写作能力，锻炼学生读写有机结合的一种创新型教学方法。在小学阶段阅读与写作本属于两个有着紧密联系的教学板块，在现实的教学过程中，教师团队通常会通过不断完善自身的教学理念和教学方法开展切实有效的教学措施，确保学生可以从多个角度加强阅读技巧的掌握以及写作意识的提高。

一、小学语文阅读教学与写作意识培养现状

現阶段，我国小学语文科目教师团队的教学理念，随着教育事业的发展而产生了变化。区别于传统教学课堂以教师为主体，利用填鸭式的教学方式将教材内容生搬硬套给学生的教学模式，当下的小学语文课堂中，教师团队不仅要充分尊重学生的主体地位，还需要掌握活用信息技术手段开展教学实践活动的技巧，并且会针对学生的个体差异采取分层的教学法，为学生提供多样化的教学活动确保学生可以通过丰富多彩的实践活动，接触到更多的教学资源。

受传统教学模式的影响，教师在开展阅读教学活动时，依然会不自觉的忽视阅读与写作二者存在的内在联系，从而不去探究如何在阅读教学中加强学生的写作意识。目前我国大多数的小学语文课堂中老师在进行阅读教学过程时，也仅仅是注重学生是否有认真地进行阅读工作，没有去考核学生对于所阅读的文章中存在的优秀词句的理解程度，更不用考虑针对写作能力开展培养工作了。在日常的写作课程中也无视学生的阅读能力以及修辞手法、名言警句等的积累，导致阅读与写作两方面处于相对独立的两个板块。其实阅读与写作这两大板块是存在着较为重要的内在联系，它们相辅相成，是小学阶段语文教学过程中备受重视的两个教学板块，做好在阅读教学中加强学生写作意识的教学工作，对于培养小学生的综合素质能力有着较为明显的作用。

二、小学语文阅读教学中加强学生写作意识的培养措施

（一）挖掘学生兴趣点

语文是一门比较枯燥乏味的学科，在传统的教学课堂上，老师一味地要求学生关注阅读与写作的内容，促使课堂氛围逐渐沉重，学生容易产生学习压力。小学阶段的学生对于学习活动的开展多数是以兴趣为起点的，因此，为了更好地激发小学生积极性，符合新课改要求提出的生本理念，语文教师在日常的教学过程中，要做到灵活运用多媒体器材，结合生活中随处可见的素材，创建情景辅助教学，以小学生感兴趣的知识点或者日常琐事作为切入点，为学生营造健康向上并且极富趣味性的学习氛围。

要想确保学生在写作方面的意识得到显著的提高和培养，那么挖掘学生的兴趣点则是一切工作开展的前提和基础。只有确保学生对于写作拥有较强的欲望才能确保其在开展写作训练时会以积极乐观的态度应对。正因如此，教师在开展阅读教学的过程中，一定要通过多种形式的探索，对教材中所蕴含的写作资源进行挖掘，鼓励学生将其应用到后期的写作训练中，确保写作能力得到显著的提高。小学阶段学生开展的写作训练通常是用于表达自身想象力和创造力的一种学习模式，因此通过阅读教学加强学生写作意识的培养是提高学生创新能力的前提与基础。教师需要在学生开展阅读活动时，引导学生将其中包含的优美词句记录下来，并应用于后期的写作训练中，从而成为自己知识库中的一部分。如在针对《春雨的色彩》《找春天》以及《夏夜多美》《秋天的图画》这一类有关季节变化的教材内容开展阅读时，教师可以引导学生对于文章中涉及季节变化特色的内容进行摘录，并且鼓励学生以此为基础开展扩写工作，增强学生写作意识的培养。另外还可以通过情景设置以及情景剧的扮演，不仅会使枯燥乏味的课堂变得生动活泼，而且也可以让死板的文章情节变得更加活灵活现，帮助学生更好地理解文本的中心思想，将优秀的内容加入自己的知识库便于后期写作训练时使用，从而落实以阅读促进写作意识的培养工作。

（二）以阅读为出发点，培养写作能力

想要做到通过阅读教学加强学生的写作意识就需要教师在日常的教学活动中以阅读为出发点，锻炼学生的写作能力。举例来说，老师可以让学生先进行一定的阅读训练，然后再引导学生在通读几遍内容之后，将自己对文章的见解进行简单扼要的归纳总结，再通过写作的方式表达出自己的意见和看法，让学生把阅读能力和写作技巧进行有机的结合。另外老师还可以采用扩写与仿写的模式，帮助学生锻炼阅读与写作能力的结合。利用模仿范文的写作思路以及方法等手段来提高对范本内容的理解力，不仅锻炼了学生的写作能力，而且还可以加强学生在阅读过程中对于知识点的吸收和掌握程度，提高对教材内容中包含的内涵以及外在知识的理解和记忆，以此积累之后写作的素材，提高学生的写作意识。教师还可以提高引导学生锻炼自身的创造力、想象力，让学生可以根据阅读过的教材内容进行扩充续写，达到完善知识体系的目的。

（三）在阅读过程中开展练说训练

在小学语文科目的阅读教学中通过加强学生对文章中提及的优美辞藻以及华丽语句的体会，可以促进学生对于文章语境以及语句内容的理解和掌握。在阅读教学过程中，教师通常会引导学生开展语言交际模拟活动，将阅读文章作为范本，让学生以作者的思想情感以及文章的中心思想为基础进行揣摩，结合自己的理解将阅读文章转化为对话的模式，进行交际模拟，通过实际练说确保学生对于阅读对象的理解和掌握从而更好地培养后期的写作能力。举例来说，在针对如《老人与海鸥》《跑进家来的松》以及《最后一头战象》这一类蕴含深刻意义的文章开展阅读教学工作时，学生可以先通过泛读大致了解意思，再由教师对文章内容展开精细的剖析式讲解，帮助学生更好地掌握文章的中心思想和其中蕴含的文化内涵，最后结合自己的理解通过练说训练将阅读文章的思想内涵，以文字为载体，利用口语交际的方式表达出来，确保在后期的写作过程中提高写作能力，在开展阅读教学活动的同时增强写作意识的培养。

结束语

在小学阶段的语文教学过程中，为提高学生的文化素养，阅读教学的地位是不可撼动的，通过阅读教学的开展促进写作意识的提高对于培养学生的综合语文学习能力也起着十分重要的作用。现阶段，为了顺应新课改的要求，在小学阶段开展的语文阅读教学过程中，不再局限于培养学生的阅读能力，同时还要注重学生写作意识的培养。将阅读与写作两大板块进行有机的结合，有助于促使小学生的文化素养和学科核心素养均得到提高，为学生未来的发展打下扎实的文化基础。

3138501908283