浅析思维导图在小学英语阅读教学中的实践研究

王丽丽

摘要：在小学英语教学中，英语阅读教学是提高学生阅读能力以及思维逻辑的重要方式，但是目前我国的英语阅读教学中还是存在着一些问题，这对提高学生的阅读能力產生了阻碍。而利用思维导图进行英语阅读教学能够提高学生的阅读能力。本文主要分析思维导图在小学英语阅读教学中的时间进行探讨。

关键词：思维导图;小学英语;阅读教学

阅读是小学英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动。然而，阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的难题。而对于如何利用思维导图指导小学英语阅读教学，很多老师束手无策，对此本文进行以下几个方面的分析。

一、小学英语阅读教学的重要性以及存在的问题

由于一些教师的教授方式过于传统，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，在教学过程中老师以自己为中心，没有考虑学生的感受，没有从语篇的角度出发帮助学生分析文章的结构。这样的教学方式，让学生对阅读材料缺乏语篇的学习和感知，而且在学生大脑中形成的语言材料组块也是支离破碎的，给学生英语阅读学习的带来了很大的阻碍。除此之外传统的阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。这种授课方式虽然能够让学生对所学词汇和句子结构进行充分掌握，但是却无法使其理解课文的深意，养成一种用机械记忆的方法背诵课文的学习习惯，从而影响到以后的学习效果。因此，英语老师在有限的教学时间之内采取更为有效的教学方法就显得尤为重要。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度的增加记忆力，发展组织力和培养创造力。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。会使学生英语学习方式向自主式学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的方向转变。

二、思维导图在小学英语阅读中的重要意义

首先，使用思维导图能够提高学生的学习兴趣。《新英语课程标准》指出：“小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。”小学阶段正是培养学生英语学习兴趣的重要阶段，在英语阅读教学中，采用思维导图的形式能够让文本变得更加鲜活生动，密密麻麻、黑白的英文字母通过老师神奇的“画笔”变成了彩色的图画，略显死板的文本变得更加活泼可爱、栩栩如生、色彩明艳而不再枯燥，可以迅速吸引学生的眼球，引起他们的关注从而提高学生英语阅读的兴趣和积极性。

其次，在小学英语阅读中使用思维导图能够提高学生的思维逻辑。运用思维导图对文本信息进行分类、整理之后，使其具有清晰的层次性和逻辑性。实践证明，思维导图处理信息的模式与大脑信息加工的过程十分相似，如同大脑中的轮廓支架结构，由中心点出发不断分支，再由发散点进行分支。由于这个模式与人类大脑的思维过程具有相似性，对小学生高级思维技能发展有很大的帮助。同时，教师使用思维导图能够引导学生积极思考，敢于创新。例如，在阅读文本分析的前期阶段，教师可以通过一定的引导和帮助，师生共同完成导图的前半部分，并且教师要适当放手，引导学生独立完成其余部分的内容，提供机会让学生明确主题，确立中心，积极思考，逐渐发散思维。同时，在小学高段阶段，学生可以根据自己的喜好绘制各式的思维导图，教师给予了学生更多的自由和空间进行独立的思考和创新。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的实践策略

1、在英语阅读前的实践运用

在进行阅读之前通过思维导图的引导，可以激发学生的学习兴趣和探索的积极性。比如教师在四年级下册“Unit 5 My clothes”这个单元进行讲解之前，可以让学生在课前进行预习，收集生活中的各种衣服的类型，然后根据不同的衣服制作一张思维导图，并根据对服装的类型、适用时间、适用场合等进行分类。通过这种不同类型的划分，能够促使学生通过交流收获更多的知识，启发学生发散思维。在前期准备和课堂提问的过程中，能够帮助学生初步了解即将面临的阅读文本，使他们提前对内容有初步感知，从而自信地面对相对枯燥的英文阅读。所以思维导图在阅读前起到了很大的作用，一方面，对阅读文本进行预习铺垫，另一方面，建立英语阅读的自信心。

2、在英语阅读中的实践应用

在处理英语阅读文本过程中，在思维导图引导下能够帮助师生对文本的中心主题和各个要点进行系统性大致地分类和整理。这个过程能够引导学生利用思维导图整理他们的思维逻辑，提高学生的信息整合能力，使其文章脉络可视化，语言知识形象化。在教学过程中，教师应当积极鼓励学生自己绘制思维导图，这也同时符合“以人为本”这一新课程改革的核心理念。必要时教师应当及时给予指导帮助。

3、在英语阅读后的实践应用

在课堂教学结束之后，教师可以指导学生在思维导图的帮助下总结知识要点，将不懂的问题进行总结反思。学生应再次阅读材料内容，对文章的内容进行明确，分析文章中的重点与难点，并根据自身对文章的理解来制作思维导图，明确各部分之间的联系;教师根据学生的理解确定学生分析中存在的错误，由学生自行将思维导图中的错误改正，并根据思维导图再次阅读文章内容。如果有需要学生可以根据思维导图背诵文章内容。同时，学生可以根据思维导图自主复述阅读材料，一方面，能够加深对文本的记忆，另一方面，能夠提高学生的语言表达能力和陈述能力。在课堂中运用多种形式的课堂练习。在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生，教师要通过启发教育、任务型活动等方式，开发学生的智力因素，小学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，创设情境，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。

综上所述，若想提高学生的阅读水平和阅读能力，首先需要老师制作相关的思维导图，鼓励学生提前预习;其次需要老师在课上鼓励学生根据思维导图了解文章内容，并鼓励他们了解相关的的文章，分析文章重点内容;另外老师还应该在课后督促学生自己根据文章制定思维导图，明确文章主旨，锻炼学生独立阅读的能力，进而提升学生的个人素质。站在新的历史起点上，英语课堂改革面临着新机遇、新挑战，传统教学方式已经不能满足教育教学的发展和学生的需求发展，这就需要教育工作者在英语阅读教学方面不断探索、尝试和更新，更加充分地发挥思维导图这一思维模式在中小学英语教学中的实践应用，尤其是英语阅读教学中的作用，将思维导图的魅力充分地释放在教育教学过程当中，使其大放光彩。

参考文献：

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[2]江巧妹.思维导图在小学英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（17）：138-141.

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