论如何在小学语文教学中实现点面结合读写迁移探究

杨艳红

摘要：在新课程标准下，小学语文的理想状态应当是：阅读与写作有效沟通，工具与人文和谐，文意能够兼顾。在语言学习中，必须做到读与写相融合，使学生在读中体会到其美，体会到其重要性。

关键词：单元整合;读写迁移;策略

读书和写作是语文教学的“两根柱子”，读书是学习和学习的基石，而写作则是对读书的提升与创新。

一、单元整合，感悟写法

单元整合教学，一般来说就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，紧扣单元训练项目，把相关知识连为一条教学线索，使单元整体运转。六年级上册第二单元是围绕“革命岁月”这个主题安排的。“了解文章是怎样点面结合写场面的”是本单元的语文要素。“尝试运用点面结合的写法记一次活动”是本单元的习作要求。紧扣语文要素和习作要求，在备课授课时我以精读课文《狼牙山五壮士》《开国大典》为突破口。例如，在执教《狼牙山五壮士》第二课时时，我带领学生重点学习第2自然段，感悟点面结合的写法。我采用一读，整体感知内容。二画，画出群像描写和个体描摹的语句。三探究，作者是怎样把五位战士的表现写具体的。通过自主阅读探究，不难发现，这一段作者先采用群像描摹，写出五位战士痛击敌人的情形（面），再分别进行个体刻画，写出每位战士的不同表现（点）。在刻画个体人物时作者根据人物各自的身份、性格特征，抓住动作、神情、语言凸显出每位战士英勇杀敌的英雄气概。学完这一段，顺藤摸瓜，我让学生在全文中再找一找运用点面结合方法描写的片段，并用刚才的学习方法做出批注。通过快速浏览，学生发现第6自然段“英勇跳崖”也是这样来写的……有点有面，点面结合，这样的描写，给人以层次感和画面感，让人既能感受到五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，令人敬畏的抗日英雄个体和群体形象跃然纸上。

二、读写迁移，运用写法

学习了《狼牙山五壮士》和《开国大典》后，我趁热打铁，适时进行读写迁移。运用习得的方法。如学习完《狼牙山五壮士》后，我让学生运用点面结合的方法写上周刚刚举行过的拔河比赛的场面。我把当时比赛双方僵持不下的激烈场面，通过多媒体视频呈现回放，让学生如身临其境般再次回到现场，观察运动员们如何团结一致、奋力拼搏，他们的动作、神情有什么特点;再注意啦啦队的表现以及在场老师的语言、神情、动作，然后确定哪些作为面来描写，哪些作为点来描写，如何做到点面恰当结合。通过观察讨论，同学们认为运动员团结一致、奋力拼搏的共同特点可以作为面来描写，有鲜明特点的队员和老师作为点来刻画……

生1：比赛进入最激动人心的白热化阶段，队员们个个使出了浑身力气，额头上一根根青筋显现，一双双手交错着紧紧抓住绳子。其中最引人注目的要数杨×同学了，只见他憋足了劲，脸颊通红，眼睛瞪得像两个大铜铃。一旁的老师也挥舞着手臂，扯着嗓子，与一旁的啦啦队大喊：“加油，加油！”紅标记一点儿一点儿向我们这边移来……

生2：队员们更激动了。他们个个铆足了劲，身体倾斜着，双手交叉着、背弓着，膝盖弯曲着，双脚相互抵着，像松树的根一样纹丝不动地扎在那里。旁边啦啦队的同学也不甘示弱，有的拼命为参赛同学呐喊助威，有的手拿小旗子用力挥舞，还有的用手脚比画着，为参赛队员出谋划策。他们快把喉咙都喊哑了，脚底都跳麻了，恨不得冲上去帮队员们一把……

（抓住了运动员在赛场上奋力拼搏的共同特点进行面的描写，抓住了杨×同学和老师的动作、语言、神情进行点的刻画，简单罗列几个有代表性的啦啦队成员动作进行次要个体描摹，把比赛的热烈场面推向了高潮。）学习完《开国大典》一文后，我又让学生写今年搬入新校区与众不同的开学典礼，引导学生可以仿照课文按照典礼前、典礼中、典礼后的顺序进行梳理思路，然后聚焦重点部分，并恰当地选好描写的点与面，做到有效结合。

三、挖掘教材设计读写训练

为了进一步提高小学语文教学水平，应在阅读教学中充分应用读与写结合教学法。教师在教学阶段理应针对教材资源实施深层次挖掘，并为学生设计适合的读写训练活动，便于学生在训练中增强读写能力。考虑小学生尚未形成丰富的读写经验，故而仍然需要有效依托教材开展课堂训练工作。

例如，在《古人谈读书》教学中，由于此篇阅读文章为文言文，故而教师可通过注释方式，引导学生对文中不理解的字句加以标注，并且在注释中梳理文章思路。随着注释、标注等写作方式的运用，学生能更准确地把握文章要点与中心含义。好比在朱熹提出的"三到"观点中，可以重点标注"心，眼，口”，并鼓励学生尝试按照自己的想法翻译原文，而且还可在对应的文言文字句旁写下自己独特的想法，又或是写下质疑观点。而后教师可为学生设置探究活动，在相互讨论中解答疑惑，交流想法。同时，教师还可以就"古人读书"提出个人观点，即认可徐霞客祖训中的教导内容”徐氏男儿，可不取功名，但不能不立志”，借此指引小学生在阅读中应当保有初心，不以取得优越成绩为学习目的，以便在师生互动中转变学生的读写学习观念。

四、创新读与写教学方法

1.仿写与改写

语文教师可按照仿写与改写的方式，指引小学生仿照原文中的写作方式或写作内容自行创作。在本文中主要采用了前后呼应手法。教师可以在学生阅读后组织一次写作活动，充分借助相同的写作手法以及写作结构，凭借个人的想象力写一篇相似文章，既能确保小学生掌握前后呼应手法的应用技巧，又能激发想象力，使其在仿写、改写中锻炼写作与阅读能力。其中在改写中需注意的是，需以写作体裁为根本，结合神机妙算的诸葛亮、小心谨慎的曹操等人物刻画方式，对作品加以修饰。

2.续写与读后感

实现读写结合目标外，还可根据续写与读后感方式，针对学生能力实施针对性培养。如对诸葛亮成功借箭后与周瑜的谈话内容进行续写，又或是对诸葛亮成功后周瑜的叹服总结个人感受，最终保证小学生在读写结合教学中获得重要指示，为后续读写行为起.到导向作用。

五、积极创设生活化情境

根据陶行知教育思想，在读写结合教学中，更需要充分结合学生的实际经验，为其创设生活化情境，进而加深学生的感知能力。特别是对年龄偏小的学生，他们接触的阅读文章较少，若在读写结合中忽视生活场景的应用，易加大教学难度，学生也容易产生挫败感。

例如，在《慈母情深》教学中，教师可先行指导学生通读一遍全文，而后二次阅读，并随着阅读进度的控制，根据文章自然段，对每个自然段描绘场景中体现的母爱实施深层次分析。如在“向母亲要钱买书时母亲的表现，此时可以组织学生写下自己平常向妈妈要东西时获得的回应话语，之后由教师组织学生进行分享，这样更能加深学生对文中‘母亲赚钱艰辛"的理解，也能就此通过回忆往事，体会母亲的辛劳，促进小学生能力与品质的同时提升。

结合。

从两课教学读写迁移训练的片段来看，同学们已经较好地掌握了点面结合写活动场面的方法，字里行间也流露出活动带给他们的体会和感受。这为单元习作铺就了道路，奠定了基础，降低了难度。

参考文献：

[1]王正霞.大数据背景下小学语文教学方法的创新分析[J].新课程，2022（05）：70-71.