农村初中语文教学难点与策略

杨玉霞

自2019年秋季起，全国语文教材更改为教育部统一的部编版，与以往教材相比，它更注重语文知识的实践应用价值，强调学生对知识的积累，部编版总主编温儒敏先生曾谈道：“语文高考改革，就是要让15%的学生答不完题。”由此可见，那些在日常生活中注重积累知識的学生将在语文高考中占据一定优势。农村教学条件不同于城市，很多学校并没有设置独立的图书馆，不具备图书开放借阅的能力，这就限制了学生的知识拓展；此外，受教育理念的影响，农村初中语文教学的重点在于提高学生的学习成绩，在教学中教师以经验输送与解题方法讲解为主，这就直接影响到学生的自主学习能力，降低了学生课堂教学的互动频率，让师生之间的沟通出现隔阂，增加了教学难度，为此农村初中语文教师要直面问题，寻求“破题之策”，深入推进语文教学工作。

一、农村初中语文教学的难点分析

1.教研活动主题性不强，形式化现象较为严重

教研活动的根本目的在于提高课堂教学效率，通过课堂教学来增强学生的语文综合素养。然而，在农村多地初中学校的语文教研活动中，学校通常以提高教师的专业技能为主导，鼓励教师间相互交流沟通，彼此分享教学经验，实现共同进步。同样的课堂教学内容，不同的教师有着不同的教学策略，在“各有千秋”的前提下，彼此交流，就很难保证所有人处于“同一个频道”之上，教研活动结束，大家都觉得彼此非常优秀，但在研讨中获取的可供实践的知识与经验明显不足，无法直接应用于教学中。如果在学术研讨前，学校不能设置校验活动的主题，无法给出一个具体的点引导大家讨论，那么教研活动就很难形成凝聚力，最终流于形式化，失去教研活动的应有价值。

2.学生的学习驱动力有待提高

尽管部分农村家长始终相信“知识改变命运”的理念，要求子女努力学习，可是其实践价值很难达到预期，原因就在于学生的学习驱动力不足。多数农村学生并没有把学习视为一项使命，而将其列为辅助性的知识接收手段，在他们看来，即便学习成绩不够优秀，也可以通过打工或创业赚取人生的第一桶金。他们之所以产生这样的想法，显然是受到父母的影响，父母文化程度不高，但同样凭借自己的努力维持生计。努力的方向不同，结果必然不同，学习不可能一夜暴富，但一定会受益终生，如果学生的学习驱动力不能提速，那么初中语文教师的课堂教学将于师生之间产生鸿沟，造成一定的教学难度。

3.学生阅读与写作能力普遍较差

阅读与写作占据初中语文教学的半壁江山，在农村初中语文教学中，我们发现很多学生的阅读与写作水平仍然有很大的上升空间，甚至没有达到新课标设定的标准化水平。学生阅读与写作能力较差的原因是多维度的，其中最为关键的是知识输入严重不足，导致没有东西可输出，因此“读不懂、写不清”的问题频繁出现。学生知识输入严重不足的责任人并不应该局限在本人，教师也存在着不可推卸的责任。受传统理念的影响，农村初中语文教师的教学重点在于如何提高学生的学习成绩，因此对“知识点”与“技法”的投入较多，而忽视了对学生的兴趣培养，没有引导学生养成良好的阅读习惯，不阅读就无法获取语文知识，语文知识储备匮乏，自然就无法写出好文章。

二、农村初中语文教学的策略

1.层次化教学，切实做到因材施教

每个学生在学习基础、学习能力、学习态度和学习方法等诸方面都存在着差异，教师要大幅度提高教学质量，就必须按照语文课程标准的要求，反复地钻研教材，认真地研究每个层次学生的实际情况，变换不同的教学方法，在教学的每一个环节中都坚持分层次教学，才能使各个层次的学生都可以在原有的学习水平上有所发展并提高。农村学生同样存在着客观的差异性，有些学生语文基本功扎实，对语文学习始终保持着强烈的兴趣，而有些学生基本知识薄弱，学习兴趣不高，在这样的教学条件下，如果教师采取标准化的教学策略，必然很难达到预期的教学效果，为此初中语文教师就要采取层次化教学的策略，根据学生的认知程度灵活地设定教学目标，切实做到因材施教。比如在学习朱自清《背影》时，教师就可以设置不同的教学目标，对于基本功扎实的学生，就可以在课堂学习完成以后，留出短暂的时间，让学生运用“白描”的写作方法，谈谈自己的父亲；对于基础知识较为薄弱的学生，只需要引导其理解文章大致内容，完成教学目标的基础要求即可。

2.合理地运用信息技术，增添课堂教学的趣味性

兴趣即兴致，兴趣是最好的老师。教学实践证明，学生对所学知识有了浓厚兴趣，才会“学之有趣，学之有方，锲而不舍”。所以说我们要为学生创设一个活泼的环境，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，让学生主动去“学”。为了激发学生的学习兴趣，增添课堂教学的趣味性，教师可以合理地的运用信息技术。比起传统教学，信息技术可以把抽象的知识内容具体化，降低学生的认知成本，同时还可以调动学生的想象力，起到思维引导的教学效果。比如在学习《最后一课》时，教师就可以借助信息技术，给学生呈现出一组图片，内容分别为小弗朗士迟到后走进教室，韩麦尔先生要求小弗朗士背诵课文和韩麦尔先生在黑板上写出“法语是世界上最美丽的语言”时双手用力支撑无助的身体。在文章学习之前，教师就可以从这三张图片切入，先给学生介绍普法战争的背景，了解到《最后一课》所处的时代背景，然后要求学生结合时代背景，分别概述这些图片表达的具体意思，并试着探析图片背后蕴含的某种情感。先让学生想，营造出某种情境，然后保持这种教学情境，让文章内容与学生的想象力接轨，在文章中寻找答案。

3.采取翻转课堂的教学策略，让学生成为教学的主体

翻转课堂（也作“颠倒课堂”），指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生。在该教学模式下，学生在宝贵的课堂上能够更专注于主动的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。与传统课堂教学相比，翻转课堂完全建立在以学生为本的理念之上，其教学主体就是学生，整个教学过程就是学生研究与探索的过程。通过翻转课堂的教学策略，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，实现预期的教学目标。比如在学习蒲松龄《狼》一文时，教师就可以采取翻转课堂的教学策略，通过微课的形式，给学生布置课下学习任务，让学生以自主学习的方式分析狼的性格特点，然后在课堂教学时，就学生课下的学习内容进行讨论，尽可能地让更多的学生发表自己的观点，营造出“各抒己见”的教学效果，在“各抒己见”中，学生会发现文言文学习其实“很简单”，而“很简单”的原因就在于趣味的引导。

4.注重生成性评价，激发学生自信心

皮格马利翁效应告诉我们只要合理的引导，学生可以向着教师预期的目标发展，这对于农村学生而言至关重要。教师要合理地运用评价方式，注重生成性评价，激发学生的自信心，让学生对语文学习充满兴趣。比如在学习《背影》时，有学生在课堂教学时指出父亲翻越站台，为“我”买橘子，是违反交通规则的行为，太危险。教师不能把学生的质疑视为“捣乱”，而要将其视为课堂教学的生成性问题，采取生成性评价的方式回应学生，保护学生的自信心，激发他的学习兴趣。教师可以告诉学生，朱自清先生为我们营造出“父亲”买橘子时的感人画面并不是为了说明交通规则问题，而是表达浓厚的父爱，父亲本就腿脚有问题，他蹒跚着脚步，做出一系列高难度的动作，就是为了“我”能吃上橘子，我们要系统地看待父亲的行为，寻找父亲行为的动机，而不能从某个细节入手，用批判的眼光审视这位慈祥的父亲。当然，结合当前的交通法规，“父亲”的行为确实存在交通违法的行为，我们在现实生活中切不可模仿。提出质疑的学生会因为教师的解答而感到满意，他的自尊心受到教师的保护，对语文学习的兴趣也会显著提高。

尽管农村初中语文教学中存在着一些难点，可是难点毕竟不是终点，而是我们破解问题的重点，教师要迎难而上，主动地解决问题，不断地创新教学方法，以此来全面提高农村初中生的语文综合素养。