民办高校英语专业写作课程思政建设研究

摘 要：外语作为跨文化交际的沟通工具，责无旁贷地担负着向世界传播中华优秀传统文化、优良品德的使命。英语专业的核心课程《英语基础写作》的读写结合教学方式和培养学生具备跨文化沟通能力、思辨能力、创新能力及终身学习能力的课程定位决定了该课程具有思政育人的功能。

关键词：民办高校;课程思政;《英语基础写作》

作者简介：刘柳（1981.07-）， 汉族，长春光华学院，硕士研究生，研究方向：英语教学法。

课程思政是当前高校教育界的热门话题。课程思政是指根据各门课程的特点，润物细无声地传授给学生做人的智慧和做人的原则。这就要求所有课程都具有传道受业解惑功能，承载培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的任务，即教师在教学过程中要运用有利于培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，并与专业课程教育相融合。

一、英语写作教学与课程思政的融合现状

（一）教师方面

由于英语写作教学自身的特点，在课堂上教师侧重于学生英语书面表达能力的培养和跨文化交际能力的提高，大部分教师基于教学大纲的要求来完成教学任务，注重语言能力的培养和训练。虽说教师的职责是教书育人、传道解惑，但在真正的课堂教学中专业课教师的讲授受到学时的限制和对课程思政的认识不足，课程的思政育人功能并没有充分发挥出来，或者无意识地将专业知识教学内容与思政教育分开，课堂中往往忽视对社会主义核心价值观的正确引导和导向。

（二）教材方面

大部分英语写作教材的内容饱满（教学内容见表1），语篇类型丰富，写作习题多样，侧重学生对英语写作技能的掌握。虽然教材能呈现原汁原味的英语语言学习内容，教师却没能挖掘教学内容中的思政育人元素等，也没能进行相应的内容延伸或正确的思想引导。充满英语语言技能的课程，虽然达到了教学目标中对能力水平的要求，但是缺乏对语言本身的深层次挖掘，单一的语言技能讲授和对教材的表面理解没能达到思政育人的效果，更别说文化自信和文化认同感。

（三）学生方面

当代大学生比较推崇“实用”和“速效”的内容，不懂的问“度娘”（百度）或各种流媒体，对于传统文化的了解不多。民办高校英语专业的大部分学生智商都很高，但是自主学习能力需要教师的关注和及时引导，他们每天沉浸在英语视频、音频、文字等全英语学习氛围中，第二课堂的活动也大多是英语配音、英文歌曲比赛，英语辩论赛、英语戏剧节等，无形中吸收了英语国家的文化内容，但学习中往往缺少对语言所传承的中华优秀传统文化的了解，也缺乏正确的导向。

二、《英语基础写作》课程思政的必要性

《英语基础写作》是英语专业学生的必修课，旨在培养学生成为具备扎实的英语书面表达能力、跨文化交际能力、思辨能力、创新能力及终身学习能力的应用型英语人才。1.在教学形式上，它是读写结合的语言技能课程。任课教师需带领学生分析具有思政元素的阅读材料，在分析文章结构、写作特点及写作技巧的同时，引领学生辨析中西方价值观的差异，并通过写作任务把所感所想表达出来，最终达到以读促写的目的，同时提高学生的阅读能力和写作能力。2.在教学内容上，除了传统的英语写作知识，词、句、段落、篇章的讲授，还增加了创意型写作，如改写英文歌词、读书报告、新闻报告、英文演讲稿、小论文的内容，一方面激发学生的写作兴趣，另一方面改变写作能力单一和能力不足的问题。3.在教学方法上，以多模态话语分析、项目教学法（Project-based Learning以下简称PBL）、任务型教学法等教学法为依托，实施以“以学生为中心”的教学改革，不断调动学生对英语写作的学习兴趣，提高学生的鉴赏能力、写作能力、解决和分析问题的能力。4.在考核体系上，不斷完善教师评分的考核方式，增加多样性评价，提高学生的参与度;加大过程性评价的比重，由过去的40%（过程性评价）+60%（终结性评价），变为20%（课上）+20%（课中）+60%（课后）的评价模式，同时对学生的在线作业进行及时反馈，以此调动学生的自主学习能力。5.在资源建设上，结合蓝墨云班课、批改网、中国大学MOOC等现代信息技术教学手段，逐渐完善写作教学资源，强调师生互动、生生互动，打造良性循环的写作教学资源平台。

《英语基础写作》课程思政亟待解决的问题及途径：

1.亟待解决的问题。

（1）如何提高教师的思想政治意识？

（2）如何拓展及选用带有思政元素的英文阅读材料？

（3）如何改革写作教学方法来体现思政元素？

2.解决的途径。

（1）鼓励教师加强自身的学习，教师的身正为范是立德树人的前提。除了提高专业素养，教师更需要提高思想政治觉悟和能力。可通过“学习强国”“中国日报双语版”等手机App，关心国家大事和国外媒体的报道，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，严格律己，以身示范，用自己较高的政治觉悟与和谐友好的人际关系。成为学生学习的楷模，传递正能量。教师可组成小组，随时分享及学习时事政治。

（2）教学内容需融入课程思政（创意型写作）的教学内容。创意型写作包括改写英文歌词、读书报告、新闻报告、英文演讲稿、小论文的内容。其中，英语演讲稿的写作内容可以是“用英语讲中国故事”“用英语讲中国的名胜古迹”等，还可以把《英语畅谈中国文化》作为主要教学资源。学生通过读写结合的模式，课下分析英文阅读材料，跨文化对比中西方价值观的差异，建立文化自信以及文化认同感，引导学生树立和践行的社会主义核心价值观。

（3）利用PBL教学法加强教学育人的功能。将PBL教学法应用于英语写作课程教学中，可以把单元或者阶段以一个具有实际意义的项目为依托开展教学活动， 如以新闻报告、读书报告、英文演讲稿（带有中国元素）为依托作为课外内容的延伸，学生以小组为单位完成项目，并以课上汇报的方式展示成果。新闻报告的内容选自《中国日报》《21世纪报》等，使学生养成阅读英文原著、英文新闻的习惯，夯实语言基本功，提高学生的思想觉悟。

（4）思辨能力引入课堂教学。思辨能力对于激发学生的学习动力、主动性，提升思维能力，辩证地看待文化差异，提升文化自信有着至关重要的作用。课前，教师布置批判性思维要素的学习内容。课中，教师帮助学生根据批判性思维要素和标准检验写作过程和内容，使学生在写作过程中多反思、勤思考，对信息进行加工处理，形成自己的观点和思路，特别是在同学修改和教师修改阶段，更需要重新审视自己的观点，找到修改和提高作文的方式，提升批判性思维能力，最终形成正确的写作态度和价值引领。例如，学生的写作内容空洞肤浅，缺乏具体细节的描述和个人观点的陈述，教师可按批判性思维评价标准的“精确度”加以引导，让写作内容更加准确具体，言之有物、言之有理。

三、《英语基础写作》课程思政的价值

以往的英语写作课堂关注学生英语写作能力的培养，英语写作与课程思政的一体化对于培养会写作的外语人才有着深远的影响和实际研究价值。

（一）完善“教并育”的育人体系

在英语写作课堂，教师提前精心摘选带有思政元素的英语阅读材料，预设一些有关中西方文化和价值观差异的问题，从而实现有效的教学，学生在完成阅读材料学习的同时，教师帮助学生觉察到文化认同感和文化自信，坚守社会主义核心价值观，以外语为媒介，向世界传播中华优秀传统文化，落实立德树人根本任务，提高人才培养质量，进而完善“教并育”的育人体系。

（二）提高教师的综合素养

通过课程思政的融入， 教师有意识地把带有思政元素的教学内容贯穿在教学活动中，关注学生英语写作能力提升的同时，有意识地培养学生成为民族文化的传播使者。同时，作为高级的语言传播者，教师应身正为范，因为自身的榜样作用和人格魅力是任何媒体不能替代的。教师更要用自己的声音和文字去向世界传播中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，达到以教促学、教学相长、双向激励，在人才培养的过程中，也能达成终身学习、终身成长的目标，最终提高自身的综合素养。

（三）提高学生的文化自信

教师将思政育人元素融入课程教学的始终，潜移默化地培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，助力学生成才，在重視教的同时不忽视育，使之成为合格的社会主义接班人;同时，无论是身正为范的教师，还是三观正确的学生都是宣传中国文化、展示中国风采、树立中国形象的代言人，要提高学生的文化自信，为国家提供更坚实更持久的建设力量。

四、结语

课程思政不是直接传授理论，而是通过教学活动的设计将思政教育贯穿在教学活动始终，它可能只是一个眼神、一个态度、几句话，几个提问，更可能是若干篇带有思政元素文章，悄悄地走进学生心中，在他们心里种下爱国主义的种子，生根发芽，使外语教育更有意义、更有责任、更有温度。也正是这样的教育，才会使教学双方实现教而育、学而思的理想状态。

参考文献：

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[4]刘宁.基于PBL的大学英语实用写作教学研究[J].现代交际，2019（14）：12-13.