以“三线四点”促中职学生养成教育

冉雄芬

摘  要：养成教育是学校德育工作的重要内容，是学生全面发展的基础，关系着学生的一生。中职学生的学习习惯、生活习惯、文明礼仪习惯、卫生习惯等普遍较差，行为养成欠“规范”，仅靠班主任的“管”、“控”“压”是不能扭转学生的不良行为，学生养成教育被漠视。为了发展学生个性，把学生养成教育落到实处，提出以学校校长为领导的三条育人的管理路径：“三线四点”来促中职学生的养成教育，以落实“三全育人”的德育机制。

关键词：三线四点;养成教育

在中职学校教育阶段，要抓好“立德树人”的根本任务，大力推行学生养成教育，是中职德育教育中最为有效的、有力的抓手，也是当前素质教育中最根本、最重要的内容，是“培根铸魂”的一项重要任务。

所谓“养成教育”即养成好习惯、好品德的教育，就是指围绕培养目标，在思想教育的基础上，在日常生活，学习过程中，通过严格训练，严格管理等教育手段，全面提高受教育者的认知、情感、意志、行为等方面的素质，最终使受教育者养成自觉遵守社会公德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。

一、中职学生养成教育的必要性

（一）中职德育管理的现状

学校为了当下的发展，对学生采取“管、控、压”的管理方法，还停留在“管住学生”这一层面，未能全面落实“以学生为本”的管理理念，没有真正解决“怎样才能管住”，轻视深度和内涵的管理，从而压抑和掩盖了学生个体发展的需要，学生的养成教育被漠视，没有落到实处。

（二）中职学生行为现状

中职学生是被现阶段中考所淘汰，没有被普通高中录取的学生，有的学生甚至连初中都没有毕业就进入职校，他们普遍都存在学习基础差，学习不自觉，甚至厌学、慵懒，不想学，缺乏学习动力和目标，行为习惯养成差，没有明确的人生奋斗目标，有的是由于年级小，不适宜到社会上打拼，被父母强迫送到学校就读，希望老师帮助他们管住孩子，但这部分学生的思想不稳定，自我管理意识淡薄，缺乏责任心和社会担当，自控能力普遍较差，管不住自己，纪律性差，在校违纪多，对生活缺乏自信，表现出较为突出的心理问题。

二、“三线四点”促中职学生养成教育的育人策略

（一）“校党总支书记——党支部——党员——学生”

1.校党总支书记组织全校教师和党员开展党课党史学习，以史为师育新人，以史为镜找差距、以史为戒守底线，观看警示教育片，抓教师的师德，强教师表率，做榜样示范，通过思想引领来促进学生的行为养成教育。

2.党支部建在专业部（组），成立德育工作领导小组，包保班级，支部书记走上讲台，讲党史和先进模范事迹，定期开展学校德育研究，躬身示范，通过“一个生命影响另一个生命”的教育方式来促进学生的行为养成教育教育。

3.党员以“一帮二带三亮四进五比”为载体，开展优秀党员的评比;成立以党员、名师、班主任为主的讲师团，分年级批次到班级开展道德大讲堂，切实走进学生，帮助学生从思想上认识到行为习惯养成对自身发展的重要性，从而引导学生检视自身存在的行为养成问题，有针对性地进行自我改正与训练。

（二）“教学副校长——教务处——教师——学生”

1.教学副校长组织搭建教育教学平台，如心理咨询室、诗教苑、图书馆、黔匠工坊、乡村振兴馆、模拟村级服务站，以文化育人、环境育人来促进学生的养成教育。

2.教务处以教师的教学为主阵地，教学中运用“分层教学法”、“三环四步展示教学法”，促进学生的学习能力的培养，组织开展各类知识竞赛、技能比赛、经典阅读、社团活动，用活动的教育方式来促进学生的动手实践和善于思考的行为习惯，增强学生的学习兴趣和乐趣促进学生成才。

3.教师以课堂教学内容为主，教师在备课设计时，教学融入学科德育教育元素，指导学生开展各类竞技比赛和社团活动，激发学生的学习欲望和兴趣，发挥课程育人的德育途径。

4.学生通过对教材的学习，各类活动的训练、操作，占领学生的空间和时间，逐步成长、成才和发展起来，促进大部分学生良好行为习惯的养成。

（三）“德育副校长——学生处——班主任——学生”

1.德育副校长作为学校德育的顶层设计者，德育工作师资队伍建设，落实学生管理的各项规章制度，分层德育的实施，强化学校德育的常规管理，使学生养成教育有章法可循和规范有序。

2.学生处成立学生会、设置监督岗对学生行为时时进行监督，设置“行为习惯养成专班”“家委会”，形成家校共育。“流动红旗的评比”“星级学生评比”来激励学生，转化学生的行為。

3.班主任利用德育课和班会课，组织各类德育主题教育、落实常规教育，以学生“操行考核”为载体，每月对学生进行综合评价，发挥德育主题和规范的浸润作用，有针对性地开展学生养成教育。

4.学生中以班干部为主，采用小组负责制，班干部分组对班级学生实行“一帮一”，有的放矢地实施帮助与监督，提升班级学生的行为养成。

“三线四点”促中职学生养成教育这一育人模式，落实了“全方位、全过程、全员育人”的德育机制，“三线四点”育人模式最终的落脚点都是学生，采用循序渐进，逐步发展的方式，通过主要领导对小部分学生的思想引领，使他们成为学校的行为示范排头兵，发挥榜样示范力量，从而影响和带动周边的同学;再通过教师在教学和各类活动中对大部分学生的“训练”“规范”“合作”等，使他们成为学校的行为示范的中坚力量，形成良好的校风和班风;最后是通过班主任的“润物细无声”的德育主题教育、德育常规教育、班干部的“一对一”的帮扶，使班级全体学生的思想道德素养、学习习惯、文明礼仪习惯、卫生习惯和生活习惯都得以养成，使学生成为德智体美劳全面发展的，创建优秀班集体，真正践行了“立德树人”的根本任务与使命。