基于CiteSpace的对外汉语汉字教学的研究热点主题及前沿分析

崔 瞳

辽宁大学国际教育学院，辽宁 沈阳 110036

汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。对外汉语界对于汉字教学研究的研究成果颇丰，但多以定性研究为主。若想既全面又客观地了解我国对外汉语汉字教学研究的成果与历程，需对文献进行定量分析。基于以上考虑，本研究采用了文献计量学的可视化分析方法，对对外汉语汉字教学研究的文献进行了统计分析，以期全面、直观地勾勒该领域汉字教学研究的热点及前沿。

一、文献来源与研究方法

（一）文献来源

搜索CNKI数据库，将主题设置为“对外汉字教学”“留学生汉字教学”“对外汉语汉字教学”“汉语国际教育汉字教学”，时间设置为“不限—2021年”，选择“学术期刊”，进行精确检索，共搜索到623条数据，手动剔除检索条目中的会议综述、会议通知、书目出版通知等，共得到有效文献588篇（其中首篇文献发表于1985年）。

（二）研究方法及工具

本文主要采用的研究方法是文献计量法，它以文献计量学为理论基础，借助统计、数学等方法总结归纳某一研究领域已有成果的一般规律。本文运用的文献计量学工具——CiteSpace5.8是由美国德雷塞尔大学陈超美教授及其团队所研发。

二、结果分析

（一）文献发表年份分析

已发表文献的数量可在一定程度上反映某一学科或主题的研究热度、发展速度。图1显示了1985—2021年对外汉语汉字教学研究文献的历史分布情况。从整体上看，1985—2003年，对外汉语汉字教学研究文献量呈缓慢增长趋势；2004—2010年，年度发文数量呈快速增长趋势；2010—2012年迎来该领域研究的高峰期；此后的几年，发文数量有所降低；2018年，是该领域的第二个高峰期；2019年至今，该领域研究文献量呈下降趋势，说明该领域热度有所下降。

图1 1985—2021年对外汉语汉字教学研究文献年份分布图

（二）研究热点分析

关键词是一篇文章的核心词汇，也是对文章主题的高度概括。剔除与研究主题“对外汉语汉字教学”含义相同或重复的条目，利用CiteSpace软件共得到15个热点主题：汉字教学、字本位、形声字、教学方法、汉字教材、留学生、初级阶段、学习者、教学模式、汉字文化、文化传播、汉字结构、常用字、独体字及汉字部件。

因为本文研究的主题是对外汉语汉字教学，所以类似“对外汉字教学”这样的关键词出现的频率必然高，剔除这些没有研究价值的关键词，运用CiteSpace软件可得到1985—2021年对外汉语汉字教学研究排名前14高频关键词（中心性＞0），见表1。

表1 1985—2021年对外汉语汉字教学研究排名前14的高频关键词

研究发现，目前对外汉语汉字教学研究的热点主要有以下几个切入点：

1.从汉字本体入手

从汉字本身的特点出发，如将“六书”理论运用到对外汉语汉字教学中的代表成果主要有：张静贤（1986）［1］；针对形声字教学的代表成果主要有：郝美玲、舒华（2005）、张熙昌（2007）［2-3］；利用汉字部件进行对外汉语汉字教学的成果主要有：崔永华（1997）、任翔，任飞翔等（2013）［4-5］；从汉字结构入手进行汉字教学的成果有：田惠刚（1998）［6］。

2.从汉字教学过程入手

从汉字教学过程入手的研究成果有很多角度，如着重于汉字教学法的主要有：安雄（2003）［7］；着重将中国文化与汉字教学相结合的主要有：孟斌斌（2015）［8］；着重于教学模式的主要有：郭修敏等（2016）［9］；强调“字本位”的汉字教学成果主要有：刘社会（2002）［10］；针对汉字教学“初级阶段”的成果主要有：伍英姿（2010）［11］；探讨对外汉字教材的成果主要有：李香平（2008）、张静贤（1998）［12-13］。

3.从学习者入手

从“学习者”“留学生”的角度出发，探索对外汉语汉字教学的成果主要有：王碧霞等（1994）、全香兰（2003）［14-15］。

（三）研究前沿分析

运用CiteSpace软件可得出1985—2021年对外汉语汉字教学研究比较显著的15个突现词，如图2。一组突现的动态概念和潜在的研究问题可代表某一领域的研究前沿［16］。图2中“Keywords”表示突现词；“Begin”表示对应突现词首次出现的年份（每一格表示一年）；“End”表示对应突现词消失的年份；“Strength”表示权重，数值越高表示越具前沿性。

图2 1985—2021年对外汉语汉字教学研究排名前15的突现词

从图2中可以看出，1985—2000年的研究前沿主要有：汉字形体、现代汉字学、常用词等，其中“汉字形体”是研究时间持续最长的主题；2000—2010年的研究前沿主要有：拼音文字、合体字、独体字；2010—2021年研究前沿主要有：汉字特点、汉字文化和多模态，其中“多模态”是近三年最新前沿突现词。多模态话语指运用听觉、视觉、等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象［17］。王依（2019）根据字形、字音和字义教学的不同内容和阶段，来构建多元识读模式下对外汉语汉字教学的多模态或模态组合［18］。刘冬青、刘小蝶（2021）认为在对外汉字教学中，应尽可能地将听觉模态与视觉模态相结合、静态模态与动态模态相结合、理性认知模态与感性认知模态相结合。此外，科学合理地使用多模态教学模式是保证对外汉语汉字教学效果、激发留学生学习汉字兴趣的重要举措［19］。

三、结论与展望

本文运用CiteSpace 5.8技术对CNKI数据库中1985—2021年的588篇对外汉语汉字教学研究文献进行分析。得出结论：第一，从研究成果的发文量看，对外汉语汉字教学的研究成果颇丰，2010—2012年是对外汉语汉字教学研究的第一个高峰期，2018年是第二个高峰期。第二，从1985年至今已形成15个热点主题：汉字教学、字本位、形声字、教学方法、汉字教材、留学生、初级阶段、学习者、教学模式、汉字文化、文化传播、汉字结构、常用字、独体字、汉字部件。第三，目前的研究前沿主要是将多模态理论与对外汉语汉字教学相结合。

对外汉语汉字教学研究虽已取得丰硕的成果，但仍存在不足：该领域目前研究前沿较少、与时俱进的研究角度较少。笔者认为，日后该领域的专家学者们除了要重视研究的深度，更要拓宽研究的广度。在日益现代化、信息化的今天，对外汉语汉字教学研究也应与时俱进。