Online To Offline整合式教学模式探究

赵浩然 杜密英 孙 卉

桂林旅游学院，广西 桂林 541006

Online To Offline，简称“OTO”模式，即线上线下混合式学习。“OTO”一词原本出自商业营销模式，后被引入到教育培训等领域。该模式能够充分发挥面授学习与在线学习的各自优势，弥补了时间、空间的局限，达到时时、处处、人人皆可学的效果。

一、在线学习模式

在线学习是伴随现代信息化交流技术发展孕育而生的一种远程学习模式，始于20世纪90年代初，兴盛于20世纪末，受到此次疫情的影响而广泛应用于我国中小学及高等院校中。

（一）在线学习平台的功能

20世纪90年代初，国外一部分高等教育机构着手开发网络学习课程，试图以网络作为载体传播教学，但由于建设及维护成本较高，因此开发的课程非常有限。直到90年代中期，加拿大英属哥伦比亚大学的教学技术中心联合商业机构开发了WebCT平台，随后Black Board、Frist Class等网上学习平台也相继问世。

今天，中国大学MOOC、智慧树、超星学习通、课堂派、云班课、雨课堂等我国自主研发的在线学习平台也如雨后春笋般应运而生。有了专业的在线学习平台，教师便无需学习网络编程知识，只要经过短期的使用培训，就可以根据自身需求建设开发自己的线上课程。在线学习平台所提供的功能极大地降低了课程开发的成本，并缩短了建设的时间，从而使得许多学校得以大规模地发展在线学习。据统计，截至2018年，我国在线开放的课程已达5000门，总量已居世界第一［1］。

笔者借助北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的“云班课”在线学习平台建设开发《Food Production Application》线上课程。建设一门完整的线上课程，首先必须了解在线学习平台所包括的基本功能，根据对“云班课”在线学习平台的前期研究，现将该平台的基本功能进行总结和归纳（详见表1）。

表1 在线学习平台基本功能

从表1可见，在线学习平台的功能大致可分为资源管理功能（也可称为课程设计功能）、用户管理功能、学习交流功能和评估分析功能四大类，每类功能又可分为若干个子功能。虽然在线学习平台众多，但基本功能大致相同，通过对在线学习平台所具备功能的预先了解，有助于使用者更好的开发设计自己的课程。

（二）在线学习的教学方法

随着现代移动终端在我国的大面积普及，直接推动了我国教育信息化改革的进程，促使教学方法逐渐向多元化的方向发展。阿利（Ally，2004）提出：“网上学习是学习者通过因特网学习课程资料；通过网络与学习内容、教师及其他学生进行交互；学生通过学习支持服务，从而获得知识、构建个人的意义，以使学习经验得到增长。”而在线学习，并不仅仅局限于预先安排好的线上活动，也可以采用以下几种教学方法：

1.自主学习法。在线学习更加强调以学生为中心，学生不再受时间、地点的限制，可以随时随地通过阅读、观摩、实验等手段完成学习（知识、技能等）。常用的在线自主学习方式有阅读课程计划、自学微课、同教师或其他学生在线一对一交流、查阅网上相关信息资源等。

2.情境教学法。在线学习平台能够展示图、文、声、画等学习资源，激发学习兴趣，提高学习体验度，从而帮助学生理解知识点、掌握技能点。常用的方式有在线游戏、AR实景展示、互动电影等。

3.发现教学法。也称为探究或假设教学法，常应用于学习概念或原理时，是一种基于问题解决的教学方法，实施的步骤为：

（1）构建问题情境，产生问题解决需求；

（2）学生利用线上学习资料解答问题或提出设想；

（3）老师通过线上交流验证学生设想；

（4）老师指导学生形成概念或提取原理。

4.讨论教学法。面授课堂中，有限的空间和固定的时间均限制了师生、生生间的交流，彼此缺少合作讨论的机会。在线学习则为教师与学生、学生与学生提供了随时随地交流学习的机会，学生之间可以共同讨论问题，取长补短，最终得到更加全面的理解；教师则对讨论的难点或不同的见解予以讲解，引导学生获得正确结论。

5.模拟教学法。抽象的原理和用语言难以表达的过程通过虚拟仿真技术形象的展现，有利于学生的理解及应用。

（三）在线学习的优势与不足

在线学习，主要是通过网络进行线上的教和学，与面授教学不同，在线学习更加强调学生的学。我们首先要探讨的是，同面授教学相比较，在线学习具有什么优势和不足，从而扬长避短，设计有效的在线学习环境。戴维森－希弗斯等（Davidson-Shivers，2006）从教学机构、教师及学生三个维度分析了在线学习的优势和不足（见表2）。

表2 戴维森－希弗斯等人提出的在线学习的优势与不足

了解在线学习的优势和不足，有助于使用在线学习模式的教师采取一定的策略，从而发挥优势，弥补不足，以保证实施的在线学习行之有效。

二、整合式教学模式

21世纪初，单纯采用线上教学的培训机构相继失败；加之大部分高等院校所采用的线上学习方式，通常是面授与线上相结合的模式。因此，需要重新审视单纯的线上学习模式，整合式线上学习的概念为此应运而生［2］。

（一）整合式线上学习的概念

教学应该注重教和学的层面，在线平台仅仅是教学传递的工具，即使有了完善的网络技术和在线学习平台，也不一定能产生有效的学习效果。乔基姆斯（Jochems，2004）提出：“人们普遍认为，在线学习不再是远程教育的唯一方法，也没有完全脱离传统的面对面教学方法。如何将新的学习方法整合到现有的学习中去是现代教育工作者面临的真正困难。……在线学习不仅仅是传统学习材料的电子传递，必须结合教育学特点，才能形成一个精心设计的教育体系。（摘自《整合网上学习：对技术、教学论及组织的含义》）。”

乔基姆斯在此书中提出“整合式在线学习”的理念：“整合式在线学习不只是以网络为载体的学习，而是一个设计良好的完整教育体系，其包括在线教学、面对面教学、结构化职业培训和实习。整合式在线学习是集在线学习、面授学习、自我实习、实践实习等环节于一体，结合实际情况，以最佳的整合方式实现学习目标。”

（二）整合式线上教学模式

1.乔基姆斯的整合式线上学习系统

乔基姆斯等提出整合式线上学习若想获得成功，必然涉及组织、技术、教学三个层面，并且未来的教育将会向着灵活、复杂、双元学习的方向发展。因此，本文构建了一个整合式线上学习的教育系统图（见图1），该教育系统显示学习者将通过组织、技术、教学三个维度，进行复杂学习、灵活学习和双元学习：

图1 整合式线上学习的教育系统图

（1）复杂学习。复杂学习不是将已经获得的知识、技能进行简单的叠加，其关键是将技能、知识及态度整合，培养在全新情景中解决新问题的能力。促进复杂学习效果常用的教学方法包括基于案例的学习、基于项目的学习、基于问题的学习、能力定向的学习等。

（2）灵活学习。其包括两层含义：一是场地和时间的灵活性，是指在职人员需要利用工作之外的时间，在任何地方进行学习，完成继续教育，适应于教育普及化的社会需求。二是学习者需要的灵活性。以学习者为中心的教学应该考虑学习者已有的能力，为其提供个性化的学习资源，让其选择自己所需的学习指导。

（3）双元学习。集线上网络学习和线下课堂学习，尤其重视线下学习的重要性，以此促进技能、知识和态度的协调整合，以形成专业技能和学术能力，以及发展可持续学习能力。

2.Bersin整合式线上教学方式

Bersin（2004）提出线上自我学习、教师主导学习、实时线上学习、在职训练以及模拟学习等5种教学方式：

（1）线上自我学习。是由学习者通过网络学习多种媒体的资料。

（2）教师主导学习。是由教师主导课程的学习，配合线上学习资料，学习者通过面授学习、线上学习以及课外拓展进行学习。

（3）实时线上学习。可采用线上学习资料、学习活动、线上视频会议等方法。

（4）在职训练。是由教师进行示范并训练学习者的工作技能。

（5）模拟学习。是以实验室为中心，适用于技术应用的训练。

无论采用哪种教学方式对教学过程进行设计，均需要充分考虑学科、专业、课程特点，并以在线学习平台为依托，借助丰富的教学手段，构建适宜学习的整合式教学模式。

三、结语

Online To Offline整合式教学模式能够将传统的“教学”转为“导学”，使得学生由原本的“听学”变为“研学”。教师不再仅仅是知识、技能的传授者，而是知识、技能获取的引导者；学生也由被动的接受者，转为主动研究的参与者。该模式不仅有助于教学质量的提高，还有助于调动学生自学的积极性，提升学生的技术应用能力、创新协作能力，值得继续探索和实践。