《中国英语能力等级量表》在大学英语口语教学中的应用研究

刘亚琴

郑州商学院，河南 郑州 451200

一、背景

2018年4月12日，由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）（China’s Standards of English Language Ability），旨在引导我国英语教学和测试加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养［1］。2020年10月21日，由教育部大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）（2020版）正式发布。《指南》中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，以便能够在学习、生活、社会交往和未来工作中有效地使用英语［2］。《量表》面向运用的语言能力构念契合《指南》提出的大学英语教学“以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”的理念。它不只是用于考试测评，其实还与“学习”和“教学”密切相关，其中有机融入了英语的学习、教学要素，使其具有基础性、引领性和整合性特点，在英语教学与测评中起到“车同轨、量同衡”的作用［3］。有助于培养具备传播中国文化的能力，讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色的高质量人才。

英语口语是一门实践性很强而又突出能力培养的课程，对培养大学生的外语信息获取、交流、处理能力，全面提高学生的英语运用能力提供了有力保障。然而，在实际口语教学中，受传统的教学模式影响，教学过程单一，学生缺乏自主学习与思考的意识和能力，学生不乐意张口去表达，出现课堂沉默现象；在英语口语教学中，部分口语话题虽然可以引起学生兴趣，但由于缺乏明确、系统的教学目标，课堂活动设计欠佳，导致课堂参与度较低，课堂活动开展不畅，口语训练效果甚微；口语实践的课堂时间有限，学生在课堂中能够获得的运用口语表达及相互交流的机会较少。从教学评价来看，考核内容仍围绕学生考勤、课后作业以及平时小测，学生课堂的参与度、合作能力以及自我监控能力并未纳入考核范畴，甚至依然重考试而轻实践，英语教学与测试目标分离、学习目标不连贯，导致学生口语表达和运用能力较弱，无法真正地运用到各个工作环境中去。因此，在有限的条件下，改变口语教学思路，创新口语教学方法，改变学生的口语学习态度，提高学生的英语口语水平，是大学英语口语教学面临的挑战和亟待解决的问题［4］。

二、《量表》在英语口语教学中的应用分析

（一）预期教学目标

第一学期旨在改善非英语专业学生语音语调，提高口语会话能力；激发学生的学习兴趣，让他们能够克服口语表达障碍，把握词汇句型，在实战场合中能够恰当使用；大约40%～50%的学生英语口语水平达到中国英语能力等级量表的四级水平。即能描述自己的人生计划或理想，能介绍自己的学习或工作情况，能对主要观点进行解释发言；在日常交际中，能就一些日常交流进行简单的交谈。

第二学期将在第一学期基础上，继续改善学生语音语调，提高口语会话能力；学生能够模拟英文面试、了解职业穿着、掌握英文演讲技巧、会制作个人英文简历；大约40%～50%的学生口语达到中国英语能力等级量表的五级水平。即能就日常生活话题或熟悉的社会热点问题发表意见或与他人交流，清楚表达，有层次，有条理，比如：金钱和环境等话题。能经过准备，就与自己专业相关的话题简短地发表个人见解。能就日常生活事宜，如商务、旅游、购物等进行有效的口头交流或协商。

（二）教学计划与实施

口语教学基于任务型教学法（Task-based Language Teaching），以学生为中心，依托“FIF口语训练”线上学习管理平台组织教学。为了提高口语教学效率，真正做到以学生为中心，口语课程采用小班教学，班级人数在25～30人左右，本次教学探索选用的是郑州商学院开设口语课程的19国贸3A班作为研究对象，该班学生人数为25人。第一学期和第二学期教学计划将分别从以下三个阶段实施：阶段一：3～5周，FiF平台进行口语前测和第1次量表自评问卷，了解学生学情；阶段二：6～12周，FiF平台进行口语中测和第2次量表自评问卷，检测学生这一阶段学习效果，根据中测情况进行教学调整。阶段三：13～21周，FiF平台进行口语后测以及期末考试和第3次量表自评问卷，检验本学期口语学习效果。

（三）数据分析

按照教学计划与安排，第一学期分阶段将自评量表以问卷形式发放给学生进行填写，口语自评量表的四级目标有五个条目，其量表的四级水平的第一条目是“我能详细描述自己的人生计划或理想”，该条目的三次自评数据分别为：16%、36%、52%；第二条目是“我能详细介绍自己的学习或工作情况”，该条目三次自评数据分别为：12%、32%、48%；第三条目是“我能在发言中对主要观点进行解释，并适当地用证据予以支持”，该条目三次自评数据分别为：8%、24%、40%；第四条目是“我能就一些日常交流，如电话预订、接待外宾、购物等进行简单的交谈”，该条目三次自评数据分别为：16%、28%、44%；第五条目是“我能在日常交际中，如谈话、聊天中适时地回应对方，使用重复、中英文转换、字面翻译等手段确保理解无误”，该条目三次自评数据分别为：20%、32%、48%。从第一学期的前中后三次量表自评问卷来看，学生口语课学习自我评价较好，并且基本达到了期初设定的大约40%～50%的学生能达到口语四级水平的教学目标，学生的整体学习状态和自信心有很大改善。

在第一学期实施教学计划基础上，第二学期将继续基于量表自评问卷分阶段进行教学计划，第二学期主要针对口语量表五级目标，该目标有四个条目。其中量表五级目标的第一条目是“我能详细讲述个人经历，准确表达个人感受”，该条目的三次自评数据分别为：8%、20%、36%；第二条目是“我能在准备后有条理地阐述对社会热点问题的看法”，该条目三次自评数据分别为：4%、16%、32%；第三条目是“我能就日常生活事宜，如商务、旅游、购物等进行有效的口头交流或协商”，该条目的三次自评数据分别为：24%、36%、56%；第四条目是“我能在准备后就与自己专业相关的话题简短地发表意见，发言时按逻辑顺序陈述观点，突出主要思想”，该条目的三次自评数据分别为：4%、16%、32%。经过第二学期的口语学习和训练，结合自评量表五级目标可以看出，部分学生的口语学习状况相对较好，但仍有努力的空间。经过一学年的口语学习，结合自评量表，学生可以非常清楚地了解自己口语水平等级以及自己的薄弱环节和努力方向，为提高学习效率和今后更好的提升口语能力和水平奠定基础。

基于量表自评的基础上，结合FiF口语平台练习情况，更客观地记录学生口语水平和能力的变化。本次教学探索持续一学年，整学年的口语训练任务如下图所示，第一学期任务难度主要为初中级，第二学期任务难度较第一学期难度有所增加，主要为中高级。

图1 第一学期口语任务

图2 第二学期口语任务

经过一学年的教学探索，学生的口语前中后测以及期末考试成绩对比分析如图3所示，学生们第一学期的口语测试平均成绩从最初的77到83分，平均增加6分；在口语任务难度增加的基础上，学生们第二学期口语测试平均成绩从最初的79分到84分，平均增加了5分。整体来看，一学年学生们的口语训练卓有成效，口语水平逐步提升。学生语音变化对比分析如图4所示，从第一学期的语音平均69分到第二学期期末语音平均83分，平均提升了4分，语音水平虽有提升，但整体来讲，还需进一步强化训练。

图3

图4

三、基于《量表》的英语口语教学策略探究

（一）依托“互联网+”移动学习平台拓宽口语练习渠道

首先按照学生的英语口语表达能力，依照《量表》，为学生的能力等级进行准确的定位，以课堂引导为主线，以FiF训练为依托，以学生为中心，课内带动课外，课外丰富课内，有针对性地进行口语教学，以达到提升口语能力和水平的目的。在“互联网+”背景下，信息技术为大学英语教学提供了更为广阔的延伸空间，它突破了传统教学中的课堂教学空间时间的局限性，引导学生利用课堂外的碎片化时间进行口语练习，为口语教学提供了新的资源和途径，从而提高了口语教学效率［5］。

（二）提高教师测评素养，以评促教、以评促学

对于英语教学而言，《量表》对教学各环节工作都具有指导意义，如：根据学习者的需求、动机、个性和潜能组织教学；帮助教师制定明确、详细、切实的教学目标，并选择合适的教学方法；帮助教师、学校设计检测学习计划的评估办法和工具等［6］。但实际口语教学中因测评和评价方式不一，口语考核对于老师和学生来说并未起到实际应有的效果，也并未真正做到以测促学、以测促教。导致这一问题的主要因素是教师测评素养欠缺，无法根据活动与实践的难度系数，及时调整测评手段，无法校准进步的幅度、评价的效度和准确度。《量表》把英语能力分为三个阶段九个级别，每一级别的相应能力都用“能……”进行了详细描述。简明、清晰的表述既能促使学生明白自己要达到的目标，又能为教学和测评提供科学的衡量标准。能够帮助学习者对自身英语能力水平进行判断，并制定阶段性学习目标，积极推动学习者进行自我评价，培养学生自主学习和自我测评能力。不同英语学习者可以在不同阶段进行自我评价，提升自主学习能力，反复循环，不断鞭策自己的英语能力，使英语学习者占据主导作用，使学习成为一种自我挑战。

（三）丰富英语口语学习资源，重视口语教学的文化因素

英语口语是一门语言课，兼顾工具性和人文性，不像其他的课程一样可以讲理论、举实例、做实验，所以要善于提炼英语课程中蕴含的文化基因，重视学生对英语语言文化的学习和运用，提升学生的跨文化交际能力。这正与《量表》所倡导的以运用为导向的目标吻合。此外，教师还要坚持与时俱进，在英语口语教学中，坚持重构原则，整合教材内容，合理安排教学环节，将知识模块灵活重组，解读深度，延伸广度，以创新理念融合课程教学内容，恰当引入中国元素，比如唐诗宋词、四大名著等，也可选择《你好，中国》和《美丽中国》等素材，帮助学生更好地了解民族文化的伟大博深，同时增强学生文化认同感和参与度，继而提高口语教学效果，更好地传递中国声音。

四、结语

《中国英语能力等级量表》对英语口语教学各环节工作都具有指导意义，为我国英语口语测评提供了统一的标准，也为英语口语教学实施个性化教学提供了参考。针对英语口语能力培养的现状和存在的问题，可以以《量表》的等级要求作为标尺，测评学生当前的英语能力等级并设定多层次教学目标和多层次分级教学任务，从而达到“因材施教”，实现学生的个性化培养。在不断探索适合口语教学的有效策略的同时，提升教师与学生的测评素养，更有效地指导口语教学。