五年制高职新生群体心理健康状况调查与分析——以苏州工业园区工业技术学校为例

郑 渊

苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州 215123

心理健康教育是强化思想政治教育的重要措施，而新生心理健康状况更是高职学校关注的重点。五年制高职学校学生入学年龄为15～17周岁，其心理发展还处于从幼稚到成熟的过渡时期，心理普查是更加全面的了解五年制高职新生的心理健康状况，及早发现学生可能存在的心理问题，做好心理危机预防与干预工作的重要手段，笔者对苏州工业园区工业技术学校2020级、2021级新生的心理普查问卷情况及普查后回访情况进行了定性及定量分析并提出针对性的教育策略。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

研究对象为苏州工业园区工业技术学校2020级、2021级入学新生。其中2020级新生总人数745人，参加心理普查人数为732人，施测率为98.3%。2021级新生总人数690人，参加心理普查人数为690人，施测率为100%。两年合计回收问卷1422份。具体数据，见表1。

表1 新生心理普查参与人数表

（二）研究工具

本研究采用问卷调查法和访谈法，新生心理普查选用的问卷为《大学入学心理普查问卷》，此问卷包含成长经历、人格特质神经质、生活事件、社会支持、抑郁等五个部分共93个题目，可以帮助测试者了解自己的心理健康状况，帮助学校较为准确地筛选出那些可能存在严重心理问题的学生，以便进行重点干预和辅导，预防悲剧的发生。

（三）研究方法

心理普查开展时间为每年新生入学一个月后，以班级为单位集体施测，施测地点为学校机房，施测时间约15分钟。实测前对班主任及系部学工老师进行培训，采用统一的指导语，讲明施测目的、意义及测试中需要注意的问题，指导学生完成测试。

二、研究结果

（一）总分

《大学入学心理普查问卷》结果总分代表学生自杀潜在风险水平，得分越高，说明学生存在心理异常的可能性越大，自杀潜在风险越高。根据得分可分为极高、较高、中等、较低、正常五个等级，其中等级评估为“较高、极高”的为阳性筛出，需进行普查后一对一回访。在2020年、2021年两年参加心理普查的1422名新生中，阳性筛出可能存在心理问题、自杀潜在风险较高的有153人，所占比例为10.76%。以各专业系进行分组，统计不同专业系阳性筛出人数及比例，其中商务管理系378人中需要关注的学生数为20人，所占比例为5.29%，数字艺术系334人中需要关注的学生数为45人，所占比例为13.47%，电子技术系335人中需要关注的学生数为50人，所占比例为14.93%，机电技术系375人中需要关注的人数为38人，所占比例为10.13%。具体数据，见表2。

表2 全校及不同专业系需关注人数状况分析

（二）性别差异

以性别分组统计测试结果总分情况，男生的平均得分为2.32，标准差为1.96，阳性筛出人数为101人，所占比例为12.27%，女生的平均得分为2.35，标准差为1.97，阳性筛出人数为75人，所占比例为12.52%。具体数据，见表3。

表3 不同性别测试结果总分情况及需关注人数情况

从性别分组统计结果来看，就苏州工业园区工业技术学校而言，新生群体中男女生性别差异不大，对男生群体和女生群体需要同等重视开展心理健康教育工作。

（三）成长经历

成长经历是指从个人成长史和既往史来看，测试者在家庭、父母教养方式、童年经历、物质滥用、家族精神疾病史和自杀史、个人精神疾病史和自杀经历等方面是否存在异常情况。在全体1422名新生中，成长经历正常的有1347人，所占比例为94.37%，成长经历异常的有75人，所占比例为5.27%。具体数据，见表4。

表4 成长经历情况分析表

（四）人格特质神经质

人格特质神经质是指测试者的情绪稳定性情况。在全体1422名新生中，神经质水平为低（情绪稳定性较好）的有555人，所占比例为39.03%，神经质水平为中等（情绪稳定性为中等）的有782人，所占比例为54.99%，神经质水平为高（情绪稳定性较差）的有85人，所占比例为5.98%。具体数据，见表5。

表5 人格特质神经质分析表

（五）生活事件

生活事件是了解测试者最近的半年里，在学习、人际关系、经济、健康等方面所感受到的苦恼程度。在全体1422名新生中，受负性生活事件影响较低的有699人，所占比例为49.16%，影响中等的有525人，所占比例为36.92%，影响较高的有198人，所占比例为13.92%。具体数据，见表6。

表6 生活事件分析表

（六）社会支持

社会支持是测试者在自己遇到挫折或困难的时候，得到来自家人、亲戚、朋友、师长、同学等的支持和帮助程度。在全体1422名新生中，社会支持水平为低等的有121人，所占比例为8.51%；社会支持水平为中等的有1068人，所占比例为75.11%；社会支持水平为高等的有233人，所占比例为16.39%。具体数据，见表7。

表7 社会支持水平分析表

（七）抑郁

抑郁是了解测试者最近一周内的情绪状态和身体状况，了解测试者是否感到情绪低落，对未来感到绝望，对生活丧失兴趣，是否存在睡眠、饮食等方面的困难。对于抑郁情绪比较严重的个体，需要提高警惕，密切关注，及时联系学生家长，接受相应的心理和药物治疗。在全体1422名新生中，正常为631人，所占比例为44.37%；轻度抑郁为502人，所占比例为35.30%；中度抑郁为159人，所占比例为11.18%；重度抑郁为130人，所占比例为9.14%。具体数据，见表8。

表8 抑郁水平分析表

（八）新生心理普查后个别访谈情况

对于新生心理普查后筛查出可能存在心理问题的学生，由学校专兼职心理老师开展了一对一个别访谈工作，2020年有9位心理老师参与了回访工作，根据心理普查情况及系部建议，共安排了91名学生参与一对一个别访谈，心理老师在个别访谈中对学生心理问题的严重程度进行评估。最终完成回访人数为84人，其中回访评估结果为需主动干预的学生为3人，建议辅导的学生人数为15人，另有4人回访反馈回答掩饰，无法评估。具体数据，见表9。

表9 新生个别访谈情况分析表

为了确保心理访谈的准确性，降低学生心理防御，减少访谈的掩饰性，参与访谈的学生被告知是通过随机抽选的方式确定的名单。一对一回访采取结构式访谈，访谈内容包括入学适应性、情绪状态、个人生活事件、自杀潜在风险、对心理辅导的看法等几个方面，学生访谈结果由学校学生成长中心汇总后反馈至各系部和班主任，对需主动干预的学生心理老师会主动预约长程心理咨询，其他学生做好相关的保密工作和辅导工作，同时班主任要避免关注过度，以防产生不好的效果。

三、五年制高职新生群体心理健康状况分析

（一）总体情况分析

从心理普查问卷情况来看，2020级和2021级新生整体心理健康状况良好，但两年合计仍有153名学生被筛查出可能存在心理问题，筛查出可能存在心理问题的学生占比超过新生总人数10%。从院系差异结果分析，电子技术系、机电技术系、数字艺术系需关注人数占比均超过全校平均值，其中电子技术系需关注人数及占比最高，说明该系新生心理状况欠佳。商务管理系需关注人数及占比相对较低，说明该系新生心理健康状态相对较好。结合回访情况分析，不同专业新生心理健康水平与专业认同感、专业满意度相关。从性别差异结果分析，五年制高职学生男女生异常占比不存在显著差异，这与以大学生为样本进行的新生心理普查显示女生心理异常筛出率高于男生的常见结果不同［2］。结合回访情况来看，这与五年制高职学生起点年龄为初中毕业有关，15岁左右的少年无论男女心理发展均处于变化较为剧烈的时期，与18岁起点的三年制高职学生已初步形成稳定的世界观及价值观有所不同。

（二）心理健康因子分析

对问卷调查中的成长经历、人格特质神经质、生活事件、社会支持、抑郁等五个心理健康因子进行分析，在153名被筛查出可能存在心理问题的学生中，重度抑郁水平比例较高，其中有92名学生抑郁水平为重度，说明学生的情绪问题需要引起学校高度重视，有持续性重度抑郁的学生需要及时给予危机干预。对92名重度抑郁水平的学生进行相关性分析，发现重大生活事件影响、成长经历异常是造成抑郁的高相关因子。结合一对一心理回访情况分析，中考失败或分数不理想、学习压力大、家庭教养方式不当、恋爱不顺利或失恋、人际关系紧张等是导致心理健康问题和抑郁情绪的主要原因。此外社会支持水平较低的学生大多会反馈觉得家人、朋友、同学等对自己关心不够，遇到困难时不知道从哪里去寻求帮助和支持，有研究表明，社会支持与心理健康之间存在调节效应，社会支持较差的个体心理健康水平更低［1］。此外，受负性生活事件影响较大的学生通过回访了解，有部分学生主要是由于心理承受能力差，遇到并不严重的生活事件也会导致较高的抑郁水平。个人成长经历中，原生家庭功能不全也是导致心理健康问题的高风险因素，离异家庭、隔代抚养、自己或家人中曾患有某种精神疾病或自杀经历的学生需要重点关注。

（三）心理问题原因分析

新生开始职业学校生活时会面临生活及学习上的巨大改变，初中起点的五年制高职学生处于身心发展的转折时期，容易在入学适应期出现心理问题，而面对一些心理问题或心理障碍，学生自身没有足够能力进行辨别，也不清楚合适的求助途径，往往导致心理问题的严重化。通过心理普查及一对一回访分析，导致新生心理问题的原因主要包括以下几个方面：第一，家庭因素。学生从初中进入职业学校后，父母对孩子的期望从纯学业转向学习专业技能、生活独立自主等要求。家庭教育理念也影响学生的心理健康程度，对子女学业要求严格，教育方式专制高压的家庭教育环境，孩子会很容易表现出焦虑、神经质、自卑等心理特点。第二，学校因素。目前学校的班主任、辅导员、心理老师的队伍是在不断发展和成长的，学校也在不断打造一支素质过硬的学生心理健康工作队伍，但系统培训不够、专业知识缺乏、专业能力欠缺也确实制约着学生心理健康工作。非心理专业的老师对心理工作存在认识偏差，可能泄露学生报告结果，对报告结果过渡解读甚至带着“有色眼镜”看到学生的各种行为，导致一些学生心理问题倾向的恶化。面对学生心理问题时，缺乏专业培训的老师也会产生焦虑、紧张等不良情绪，不能很好的给予学生帮助。第三，社会因素。社会环境对职业教育存在认识上的误区，人们普遍还有着“初中-高中-大学”的人才成长模式，导致部分学生入学时带着“失败者”的自我标签，认为只有学习不好或者考试失败才来到职业学校就读。而随着信息化社会的发展，学生从大众传播媒介中接收到各种良莠不齐的信息，一些不健康的内容也会影响学生的思想。一些学生脱离了初中繁重的学业后容易沉迷于网络游戏、短视频等造成网络上瘾，出现心理问题。

四、五年制高职新生群体心理健康问题的建议与对策

（一）健全新生心理普查机制

由于受网络上各种趣味性的非专业心理测试的影响，学生对心理普查认知上存在误区，往往把心理普查当作一种心理游戏随便答题。有的学生害怕通过普查被查出“毛病”进入学生档案，在普查和回访中出现较强的掩饰性，使测试结果无效。因此，要健全新生心理普查机制，在普查前要建立宣传机制，普查后要有技巧的约谈筛查出的学生，完善心理档案机制，对筛查出的心理高危学生要跟踪观察，定期回访。

（二）加强心理教育工作队伍建设

学校学生心理健康工作队伍的成员组成为学生工作处管理人员、专兼职心理教师、系学工老师及班主任等。在这个心理健康工作队伍中，除了专兼职心理教师具有专业资质外，学工教师和班主任基本只是通过相关培训了解心理健康工作规范，在遇到学生心理危机工作时，往往是根据以往工作经验来解决问题，容易将思想政治工作经验方法运用于危机干预中，使干预结果不理想，因此系统的专业培训对于学生工作教师和班主任尤为重要。此外，心理教育理论知识的提升要和实践工作结合起来，专业的心理教师可以定期与班主任共同研讨学生心理危机干预的工作要点，与班主任一起开展自我反思和觉察，加强沟通方法和沟通技巧的训练，提升心理健康工作队伍整体素养。学校未成年人指导中心也应定期总结梳理个案经验，组织心理老师、学工老师、班主任等从个案中学习危机干预的要点，尤其是学工老师和班主任要学会放下压力，正确面对，善于发现，有效处理，全力保障学生的身心健康。

（三）开展多种形式的心理健康教育

良好的校园心理环境是保障学生身心健康的重要条件，学校要通过讲座、团体辅导、心理社团、心理普查等多种方式开展学生心理健康工作，通过公众号、网页、专刊等途径宣传心理健康知识，提升学生整体的心理健康水平。此外，在班级中设置心理委员、女生委员等心理健康学生工作队伍，做好心理委员、女生委员的会议和培训工作，发挥好班级心理委员的作用，学生心理委员也要把学到的心理健康知识运用到班级，协助老师一起帮助全班同学培养良好的心理素质，及时发现和帮助有心理困惑或烦恼的同学。

（四）建立完备的心理危机干预体系

心理危机干预是提供紧急支援帮助学生渡过难关，重建心理平衡获得心理健康的重要机制，当学校通过各类途径发现需要前期预警的学生后，要及时介入迅速开展学生的心理辅导，让学生在安全温暖的氛围下，有合理的途径自主表达情绪，帮助学生认识到自己的心理状况，并通过心理技术促进学生的自我改变，找到应对危机事件的办法，恢复心理健康。同时学校可建立“在校学生心理危机预警库”，定期跟踪和回访。通过心理普查，也可以更好地了解学生的心理问题成因和分布规律，制定出相应的预防措施，一旦出现危机事件，可以及时启动校内有关部门联动机制，做好心理危机预防与干预工作。