翻转课堂应用于环境规划与管理课程教学的认同度研究

曹玉红 张婷婷 郭燕

摘  要：随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式在全球得到广泛应用。文章将翻转课堂模式应用于环境规划与管理课程教学设计和实践中，并统计学生的认同度，以期探索适合该课程教学和培养优秀人才的教学模式。研究发现，学生认同将翻转课堂教学模式应用于环境规划与管理课程教学中，认同度较高的主要有翻转课堂可丰富课堂讲解的形式、比传统教学灵活性强、增加师生互动的机会等，学科成绩越高的学生对翻转课堂模式的参与度和认同度越高。翻转课堂实施中还存在对教师要求过高、学生课前准备不完善、设备网络条件面临挑战等问题。本研究可为高校环境规划与管理课程改革提供参考。

关键词：翻转课堂模式;实施效果;认同度;环境规划与管理

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）06-0088-04

Abstract： With the rapid development of information technology， the flipped classroom teaching model has been widely used around the world. In this paper， the flipped classroom model is applied to the design and practice of environmental planning and management course teaching， and recognition degree of students is counted in order to explore a suitable teaching model for the course teaching and cultivating excellent talents. The study found that students agreed that the flipped classroom model was suitable for environmental planning and management teaching， and the main reasons for their agreement were that the flipped classroom enriched the form of classroom lectures， was more flexible than traditional teaching， and increased the opportunities for teacher-student interaction， etc. The higher the academic performance of the studentsis， the higher their participation and recognition degree of the flipped classroom modelis. There are also problems in the implementation of flipped classroom such as high requirements for teachers， poor preparation of students before class， and challenges in equipment and network conditions. This study can provide reference for the reform of environmental planning and management courses in universities.

Keywords： flipped classroom model; implementation effect; recognition degree; environmental planning and management

教學模式是连接教学理论和教学实践的桥梁，可以较好地发挥教学理论的具体化和教学活动方式的概括化的作用[1]。翻转课堂模式是通过转变知识传授和知识内化的顺序，实现了对传统教学模式的革新[2]。翻转课堂翻译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又称作颠倒课堂。2000年，MaureenLage等介绍在美国迈阿密大学已经采用了“翻转课堂”模式并取得了相应成绩[3]。2007年，Jonathan Bergmann等用录屏软件将讲解课件制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用[4]。这种“课前在家里听、看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业、做实验和自主探究等”的形式取得了较好的学习效果[5]。2011年，Salman Khan创立了可汗学院且产生深远影响，其微视频教学资源网络便是“翻转课堂”。翻转课堂既是促进教学资源利用的理想平台，又是推动教学资源进一步研究与发展的强大动力[6]。2013年以来，该模式受到学术界的热烈追捧，相关研究呈爆发式增长[7]。随着信息技术的迅速发展，翻转课堂的教学模式在中国快速推广，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果[8-10]。但关于翻转课堂模式应用于高校教学的认同度研究甚少，为此，通过对环境规划与管理课程开展翻转课堂教学实践和实证研究，以期取得明显教育成果及探索适合大学生学习的教学模式。

一、基于超星学习通的环境规划与管理翻转课堂教学设计与实施

“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的高校专业评估，为提高我国高校专业教育质量、改进教学管理、改善教学环境、增强师资队伍建设等方面发挥了积极的作用，同时对高等学校专业教师提出了更高的要求。安徽师范大学为迎接高校专业评估，组织动员教师学习先进的教学方法手段，促进教学改革，提高教学质量。特别是2020年初新冠肺炎疫情爆发并蔓延，学校根据上级要求，要求每位教师参与使用超星学习通等智能教学软件开展线上教学活动。为此，以环境规划与管理课程中的大气环境规划一章的教学内容为例，应用学习通对翻转课堂“课前-课中-课后-总复习”四个教学阶段进行设计实施，见表1。

大气环境规划的教案如下，1. 教学目标：了解大气环境规划的类型、大气环境规划的工作程序;熟悉能流分析，大气环境规划的综合防治措施、总量负荷分配原则; 掌握大气环境规划的内容，大气污染物总量控制规划编制。2. 教学重点：大气环境规划的内容、大气污染物总量控制规划编制。3. 教学难点：大气污染物允许排放总量计算方法、总量负荷分配原则。4. 学时：课堂教学6学时，课外自主学习时间不少于4学时。5. 教学方法：翻转课堂教学法、行动导向法、讲授法、计算机演示法。6. 主要内容：（1）大气环境规划的内容和类型;（2）大气环境规划的组成;（3）大气污染物总量控制;（4）大气环境规划的综合防治措施;（5）大气污染物总量控制规划实例;（6）大气环境质量改善规划案例。7. 学习方法：网络学习、翻转课堂上讲台、小组讨论、计算机操作计算大气容量及制作规划图。8. 作业：随堂测试，课后布置二三道练习题，并要求学生在下周课前提交。

翻转课堂实施中具体根据大气环境规划主要内容6个部分，将整个班级学生分成6个小组，各小组由13位同学组成，由他们自行推举一名同学上台讲课，讲课内容不限于教师在学习通上传的课件、微视频、案例等资料，他们可以自行取舍教学资料，同时需要他们自行制作课件、选择板书内容，讲课时可以利用教师的超星学习通和同学们互动，包括签到、摇号回答问题、讨论、留言等。第一组同学上讲台，教师同时组织课堂纪律、观察每位学生上课状态并记录，以便后期的因材施教个性化教学。学生讲完课后，教师进行点评，查漏补缺，并带领学生进一步理清知识框架，抛出问题让学生讨论，同时进行随堂测试、布置课堂作业。如果学生还有疑问，则通过精讲来解决学生仍有的问题，直到所有学生完全弄懂。然后，安排第二组学生上台讲课，其他各组依次类推。

二、翻转课堂教学实施效果评价

为评价翻转课堂实施效果，参考相关研究设计调查问卷[11]。调查对象为安徽师范大学2016-2018级环境工程专业的78名学生，共回收有效问卷69份。问卷在超星学习通向学生发放，问卷内容共8道单项选择题，每题答案均为：A.非常认同、B.认同、C.有点认同、D.一般、E.不认同，让学生选择一个，由学习通统计出学生选择结果见表2。

从各题看选择的认同比例，第1题选择人数比例最高的是B认同和C有点认同，其次是A，选择D一般的比例只有8.7%，没有学生选择E不认同，可见绝大部分学生认为翻转课堂学习环境规划与管理时间比传统教学灵活。第2题比例最高的C有点认同，有15.94%的学生选择D一般，还有2.9%的学生选择E不认同，可见少部分学生质疑翻转课堂的教学效率。第3题比例最高的是C有点认同，而选择D和E的占了20%多，可见在哪种教学模式更容易学到知识方面，部分学生认为翻转课堂与传统教学不相上下。第4题和第5题选择人数比例最高的均是B，其次是A，可见绝大部分学生认可翻转课堂学习环境规划与管理增加了师生互动的机会和丰富了课堂讲解的形式。第6、7、8题均没有学生选择E不认同，可见学生认可翻转课堂学习比传统教学更能激发学习的兴趣、更能增加专业训练的机会，以及可获得更多的专业知识储备。

從整体看，8道题选择认同（ABC和）的比例均在78%以上，远远高于一般和不认同比例。ABC之和从高到低的顺序为第5题、第1题、第4题、第6题、第2题、第8题、第7题、第3题。可见，这种运用网络学习通结合翻转课堂的教学模式，让学生感受最深的前3项是丰富了课堂讲解的形式、比传统教学灵活、增加了师生互动的机会。学生感受相对低的是比传统教学更容易学到知识。因此，教师应多方面加强培养学生的学习兴趣，给予学生更多的专业训练机会，以更大程度地提高教学效率。

为了深入了解学生对本课程实施翻转课堂模式的认同情况，将问卷答案A、B、C、D、E分别给予赋值为5、4、3、2、1分值（认同度）。另外，按混合教学结束的期末总成绩对学生进行等级划定，划分为4个等级，分别是学生成绩X在90分及以上、90分以下80分及以上、80分以下70分及以上、70分以下，评价不同等级学生对翻转课堂模式的认同度。根据图1中的结果发现，学科成绩分数越高问卷回收率越高、平均认同度越高（高高高），相反分数越低问卷回收率越低、平均认同度越低（低低低）。说明学科成绩越好的学生对翻转课堂模式的参与度和认同度越高，这就要求教师从分层教学法观念出发，加强个性化教学，在教学中不仅只关注“高高高”的学生，更要加大对“低低低”学生的指导，给他们开小灶，引导激发他们积极向上的学习兴趣，培养优秀人才。

三、结束语

环境规划与管理翻转课堂结合慕课平台超星学习通进行教学，丰富了课堂讲解的形式、增加了师生互动的机会、锻炼了学生的能力，学生认同度高，取得了很好的效果，可以在今后的教学中加以实施。同时，在教学实施过程中，也获得了一些启示，发现一些问题：一是对教师要求过高，教师要有广泛和深层次的学科知识，能随时应对学生的问题。微视频准备除了电子计算机制作技巧外，还需要将教学内容知识点凝结成十分钟左右的视频已实属不易，还要有一定的趣味性吸引观看者，难度较大。翻转课堂若要力争成为常态化教学模式，所需要的微视频的数量是巨大的[12]。另外，翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者[13]。二是学生课前准备不完善将影响结果，大学生虽然有一定的学习能力并具有一定的知识架构，但一些不自觉的学生，自身的自制力不行，不预习课本和学习通的资料，对后续学习将产生不利结果。就像新冠肺炎疫情期间的云课堂，师生不能面对面及时交流，所以网络媒体为传播介质在一定程度上削弱了教育中的人文关怀[14]。三是机器设备、网络条件面临挑战，虽然目前网络日益发达，电子设备也已经非常先进和普及，但是依然存在一些学生没有接收观看教学资料的设备或者网络流量不够的现象，学校应该加强网络建设，让校园WiFi进课堂，以提供持续不间断的网络，增强翻转课堂教学实施效果。

翻转课堂是信息化时代背景下师生关系、教学方式、课程资源等要素的重新定义[15]。在兼顾精英教育与大众教育的理念下，课程设计要追求高阶性、创新性和挑战度，在培养创新型人才方面做出有显示度的成绩[16]。2019年发布的《中国教育现代化2035》是未来教育改革发展的纲领性文件，对教育现代化和教师提出了新目标、新要求。教师要严格要求自己、积极进取，顺应新时代课堂时空的转型，教育面向学生的未来，而不是我们的过去[17]，将课堂中心由教师转向学生，分析整体学生和各层次学生的学习成效，及时调整和改进教学设计，为国家和社会培养优秀的人才。

参考文献：

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