教育生态视域下高职英语生态教学探索

管婷

摘  要：随着“互联网+”教育的发展以及生态教育理念的不断深入，越来越多的高职院校将探索生态教学模式与传统教学模式的有机结合作为高等教育的重要组成部分。作为培育学生生态学习、教师生态教育能力的必要手段，教育生态视域下探索高职英语生态教学模式的探究对促进职业教育的可持续发展具有重要意义。

关键词：高职;生态教育;英语;教学探索

中图分类号：G718.5    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0177-04

一、研究背景

当前国际发展大环境下，人类面临着环境、气候问题的严峻挑战，生态理念和环保理念早已深入人心。越来越多的企业在追求发展自身经济效益的同时也在追求实现经济发展与生态化理念和谐发展平衡点，借助生态效益进一步促进自身的发展。而在职业教育领域，教育生态理念作为促进教育改革与发展的重要因素，越来越受到社会各界的重视。随着“互联网+”教育等诸多新兴因素对于高职教育发展的冲击，传统高职英语授课模式已经不能满足当下职业教育发展所需。目前，在新兴互联网技术与传统教学模式的碰撞下，高职英语教学的发展风险和机遇共存。因此，高职英语教育应该进一步深入践行生态化教育理念，变革传统英语教学模式，使自身的改革发展适应新的教学需求，注重培育教师的生态化教学能力以及学生生态化学习能力，打造与时代共同进步的教学模式，从课程设置，教学方式以及应用环境等方面全方位地将生态发展与教学模式融合起来。

二、教育生态学概述

教育生态学主要指将生态学领域的原理运用并融入教育领域中，二者有机融合后形成的一种全新的理念。高职英语教学生态化是当前新教育环境下的必然选择。对于教育生态而言，中心环节应该是课堂生态。因此，高职英语的课堂生态应是各高职院校所重点探索的部分。就教育生态的生态因子而言，一共有三个重要组成部分，分别是课堂生态，学生以及教授，三者之间互相依存又互相影响[1]。信息技术，校本教材以及其他教学资源构成了教学生态系统中的物质资源，促进了英语生态教学之中各因子的相互交流。高职英语生态系统主要也受内部和外部因素的制约。首先，高职英语生态教学模式的发展质量受到内部环境的直接制约，比如专业教师其自身的职业素养和英语语言能力[2]。相对于内部因素而言，其外部因素则更加多样，比如班级学生对于英语学习的积极性、教学环境以及师资水平等等。因此，在打造高职英语生态化教学模式时应更注意多变的外部因素的培养，尤其是如何提高学生对英语学习积极性，如何打造一个良好的、生态导向化的教学模式，是当今高职生态英语教学探索的重中之重。

三、高职英语生态教学现状分析

随着“互联网+”的飞速发展以及英语生态教学理念的深入，传统的课堂英语授课模式已经满足不了传统高职英语授课模式，新形势提出了新的要求[3]。高职教育的授课主体已经是“00后”大学生，他们在信息化大环境下成长，普遍对混合式教学模式的适应能力较强，对灵活多样的教学方式以及各种在线教育展现出了更加浓厚的学习兴趣，对于微课、中国大学慕课以及各种网络教学平台的参与热情更加高涨。但与此同时，线下课堂仍然存在着诸如教育生态失衡现象的一些问题。

（一）课堂教学环境失衡

就英语课堂教学的生态环境而言，一个和谐的课堂教学环境不仅对于生态课堂的建构具有重要意义，有助于促进学生学习动力、增强与老师的互动性。从授课规模而言，高职学生普遍倾向于小规模授课，一般小班授课人数为10—15人左右，超过此人数则为大班授课。当前大部分高职英语班级授课人数基本在35人以上，有的班级授课人数甚至超过60人。大班授课的英语教学环境在很大程度上抑制了高职学生的英语学习兴趣，相对于小班学习，一部分高职学生在大班上课的积极性明显降低。就师生互动而言，小班听课的学生对于英语学习的积极性要明显高于大班听课的学生，学习效率和主观能动性也明显优于大班授课学生。然而大班授课在当今中国高职院校中是普遍存在的传统教学观，在短时间内如果没有根本性的革新是很难改变的。就教学资源而言，部分学校的线上平台课程资源不够丰富，多媒体以及其他硬件设施依旧不够完善。虽然大多数高职院校配备有多媒体教室和先进的硬件资源以及录播教室，但是录课教学无法互动和答疑、硬件资源无法平均分配的缺陷同样无法保证一个高质量的教学环境。

（二）教师队伍素质需要提高

高职英语生态教学中，教师群体的师资队伍质量存在一定问题。高职英语教师的专业水平和专业素质很大程度上影响甚至决定着高职英语教育质量。在高职英语教学队伍中，高职英语教师的素质还需进一步提高。部分高职院校的教师队伍素质较差，师资水平暨需提高。其次，教师专业能力比较薄弱，部分高职英语教师并非出身英语专业，英语基本功不够扎实，听、说水平较英语专业背景教师而言比较薄弱，除此之外，部分高职英语教师自身对于高职英语教学的重视不够，态度也比较随意。在师资培训上，部分高职学校针对青年教师英语教学能力提升的培训和活动较少，导致部分年轻教师进步较慢，没有形成自身的英语教学特色，没有形成具有自身教学风格和个性的教学模式，课堂内容过于传统，缺乏趣味性，削弱了高职学生自身对于课堂英语学习的积极性，影响了课堂教学效果[4]。

（三）授课内容与行业和社会脱节

受到传统英语授课模式的以及应试教育的双重冲击，很多高职院校在英语课堂教学过程中，一味灌输书本上的基础知识和专业理論，忽视课本外内容的延伸和与行业知识的贴合，导致学生所具备的专业知识与经验和就业所要求脱节部分校本教材较老，不能满足行业的最新要求，学生无法完全掌握行业所真正要求的相关知识以及相关技能。除了教学模式的缺陷，学生自身的逆向思维能力以及对于知识的批判思考能力存在较大的不足，这就要求高职教师在授课过程中注重对学生启发式、引导式的教学，注重培育学生自主思考，逆向思维，批判式思考的能力。对于一些英语语言基本功较强的学生，就英语的听说读写而言，其听说能力要普遍弱于其读写能力。主要原因有三个：第一，高职英语课程考核方式多为传统线下考试，灵活性相对较差。期终考核内容大多是关于写作，语法和阅读能力的考核，考核方式的相对单一导致学生对于其英语听说水平不够重视。第二，教师课堂授课内容的分配不均衡，很大一部分教师将授课内容分配给了基础词汇、阅读理解以及写作的提升，学生课堂口语水平缺乏提升与锻炼。课上小组练习以及双人口语练习所占的比重较小。第三，学生对于英语口语提升不够重视，学生参加口语活动较少，在课下学生更不愿意将时间花费在口语提升上，这导致在日常实际英语应用中以及在未来从事企业中仍然存在较大问题[5]。部分外企对于学生的英语口语能力要求较高，很大一部分在校英语成绩较好的学生实际英语语言应用能力不够，甚至在日常生活中也不能灵活应用。因此，教师对于学生的英语语言提升应该改革其考核标准，增强听、说在整体分数的所占比重，补充扩展最新的行业知识以及课外语言知识，学生自身也应增强口语听说能力的重视，把英语当作交流沟通所用的语言而不是应付考试的知识，只有这样学生才能在日渐激烈的就业市场上以及社会生活中取得主动和优势。

四、教育生态视域下高职英语生态教学探索

（一）组织高质量的教学团队

作为英语教育的关键角色，高职英语教师的整体素养以及专业水平在很大程度上影响了高职英语生态教学的教学质量，就教师队伍而言，增强教师对教育生态教育理念的理解并能够应用于课堂教学之中则尤为重要。在高职英语教师招聘上，学校应拓宽招聘渠道，构建高质量教学团队，进一步提高双师型英语教师的所占比重。高职院校应积极开展丰富多样的学术交流活动。加强不同高职院校之间的交流与学习，增强教师群体之间对于先进教学理念以及教学模式的探索，促进英语教学模式的改革和探索。学校要从企业聘请行业专家为学生讲授行业知识，使学生增强对于行业动态的理解，将专业知识以及行业知识进行有机结合。学校要派英语教师深入行业内部学习，以亲身学习经历和体验总结出行业教学经验，将第一手获得的最先进的教学方法带回高职英语教学中，促进学科知识的更新，促进课堂英语教学模式的变革，使学生能真正学到符合时代要求的实用性行业知识，而非一味地接受书本理论。

（二）增强学生的生态主体地位

学生是高职英语生态教学模式的主体，科学生态教学模式的构建应充分发挥学生的主体地位，在英语课堂教学上，教师应适当削减知识和理论传授，增强学生的课堂生态主体地位，提高师生互动以及生生互动所占比例，对知识和问题的评价方式由单一的教师评价转化多种评价方式相结合，增加小组评价和生生评价，提高学生英语学习的主观能动性，真正确保学生的课堂英语生态主体地位。教师在课堂教学上，还应该尊重学生的个性差异和英语基础差异，做到因材施教，根据学生的差异性重新划分小组，学习能力强的帮助学习能力较弱的学生，避免部分学生在课堂学习被边缘化。对于难以理解的问题，学生应该在课堂主动提出疑问质疑，教师就学生提问予以针对性地回答，让学生在课堂就重难点问题进行讨论，培养学生独立解决问题的能力以及批判性思维能力[6]。对于教师在课堂布置的口语活动或者实践活动，学生也应该积极配合，将作业和任务当成锻炼自身能力的机会而不是简单地完成作业，给出自己的答案。教师在线上教学平台发布的在线预习作业和课后巩固作业，学生也应及时完成，保证作业质量。

（三）发挥教师的生态主导作用

教师作为英语生态教学的主导者，对于高职英语教学质量具有直接影响。作为生态教学中的重要因子，教师的教学水平和教学质量对于高职英语生态教学的质量具有十分关键的作用。首先，教师应该构建多方位生态教学目标，与本科院校的学生相比，高职学生的语言基础相对较弱，“听、说、读、写”四部分中，“听、说”较“读、写”两部分相对较弱，部分学生随虽然课程考核成绩较高，毕业生在企业中依然存在较大的语言问题，语言实际运用能力也有所欠缺。因此，教师不仅仅要将知识目标作为课堂授课内容的主要部分，也应提升能力和素质目标的所占比重。教师在课前备课以及教案的编写中应注意使教学目标的设定应更加具有针对性，更加个性化[7]。教师应多走进企业，深入了解企业人才需求，修改人才培养目标，使课程培育目标和企业人才要求密切结合。其次，教师应该创新生态教学手段，应用多样化教学手段。教师在运用讲授法、情景教学法、合作法、交际教学法的同时，應将传统英语线下教学法和线上教学法有机结合，积极将信息化手段应用于课堂教学，利用信息化教学手段促进高职英语生态教学的平衡，丰富的线上教学资源有利于多形态教学资源的构建，最终有利于各生态因子的有效循环。

（四）构建混合式生态教学模式

随着信息技术和人工智能的迅速发展，传统高职教育模式在很多方面受到“互联网+”教育的影响。新冠肺炎疫情促进了线上教育的发展。线上教育的快速发展弥补了传统线下教育的局限性，最大限度地开发了学生的潜能。学生可以在任何地点任何世间通过中国大学慕课、智慧树等在线学习平台，广泛接触和学习校内外精品在线课程。学生对于信息化手段和各种网络教学品平台的配合和支持程度较高。混合式生态教学模式体现了线上线下混合式教学模式和生态教育模式相结合的原则[8]。混合式生态教学模式既有混合式教学模式灵活性的特点，又有生态教育模式科学性的优势，本质就是通过灵活的混合式教育模式和教学资源将生态主体学生和教师有机联结，建立共赢、稳定、和谐的师生关系，最终形成良性高职英语生态教学新模式[9]。新型的生态教学模式的根本目的是满足学生的对于学习的多重需求，促进高职英语教育的可持续发展。混合式生态教学模式也存在一定问题。线上教学中，部分学生依赖性较强，自主性较差，局限于线上签到和教师在线作业的完成，缺乏对其他知识的自主学习。还有少部分学生自律能力较差，没有提问和师生互动环节的监督，部分学生在线上教学期间会不自主地聊天、睡觉或者打游戏[10]。因此教师应该根据学生的学习进度建立有效的监督机制和评价反馈机制，灵活调整线下和线上授课的分配比重，但不容置疑的是，线上网络学习的自由度较高，若学生拥有较多空余时间，线上教学可以真正帮助学生利用好时间，利用空余时间提升自身能力及水平，总结出重难点，再利用线下课堂时间与老师探讨解惑，由此做到生态化教学模式的良性循环。

（五）构建混合式多元化教学评价

传统的高职英语教学评价中期末考核所占比重较大，过程性评价所占比重较小，评价方式较为单一、缺乏灵活性。因此，生态英语教学模式的改革创新需要构建新型混合式多元化教学评价，即教师评价、学生自评、生生互评三位一体的立体化评价体系。改变以教师为中心的单一评价体系，通过学生自评和互评将学生的主体地位最大限度地体现出来，并促进学生自身意识的萌发，自我发现可以提升进步的空间，以及学生在班级群体中自身的作用及不足，促进师生共同进步。互评方式更为灵活多样，学生可以通过课中课堂派的投票功能以及课下腾讯会议的语音互动等多种形式展开。学生的自我评价则主要集中于课下，可以通过邮件或者师生谈话的方式展开。学生的总体课程评价应加大过程性考核分数所占的比重，应降低期末考核分数的所占比。学生的学科成绩不再被单次期末考核成绩所直接决定，平时成绩比重的提高改变了学生被动的英语课堂学习状态，教师课堂的抢答得分和互动得分将直接影响学生的平时成绩，学生的英语学习的主观能动性被极大提高。此外，有助于形成科学性、灵活性和全面性相结合的成绩评定体系。

参考文献：

[1] 胡菩蕾. 高职院校英语教学存在的问题及对策[J]. 安徽职业技术学院学报，2008（06）：75-77.

[2] 蒋秀玲. 教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构[J]. 吉林省教育学院学报，2011（04）：87-89.

[3] 刘长江. 信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D]. 上海：上海外国语大学，2013.

[4] 仝丹. 互联网+背景下的大学英语教学生态课堂构建研究[J]. 宿州教育学院学报，2018，21（03）：114-115.

[5] 秦楠. “互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D]. 济南：山东师范大学，2017.

[6] 贺祖斌. 高等教育生态论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2005.

[7] 吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M]. 南京：江苏教育出版社，2000.

[8] 张娜. 生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究[J]. 现代交际，2019（22）：7-8.

[9] 陈倩茜. 基于教育生态学理论的信息化教学模式初探[J]. 现代交际，2019（21）：50-51.

[10] 陈颖秀. 互联网+背景下高校大学英语教学改革与实践研究[J]. 教育天地，2018（04）：180+182.

（荐稿人：李娜，青岛酒店管理职业技术学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）