核心素养背景下小学语文课堂教学中综合实践的应用

山东省青岛市城阳区育才小学 苏 静

在应试教育背景下，成绩是衡量学习主体学习能力的主要指标。倘若过于关注成绩，则会容易忽视人格教育，培养出来的学生可能是高分低能，而目前学生中恰恰普遍存在这一问题，这对学生后续的发展是非常不利的，将影响其未来步入社会后的适应能力。核心素养语境中强调培养学生的情商，主张加强情商教育，让学生能有更丰富的感受和体验，让“知识审美式学习”在小学语文学科的教学中落地。

一、转变学科教学方式，注重学生参与

教师在课堂教学中首先要尊重低年级学生的个性化理解认知，给予他们自主表达的机会，让他们按照自身理解进行阐述，使授课环节以学习主体的理解程度为动力循序渐进地推进，这种平等的教学关系，需要教育者树立生本理念，革新自身的教学思想。其次，自主学习、合作学习对学生尤为重要。教师在授课时要鼓励学生独立思考，为他们创造参与教学活动的机会，使学生认识到自己在学习过程中并非只是接受教育者。

语文教学中既要加强培养学生的语言构建能力，也要重视汉字的延伸学习，以提高学生的审美、理解能力。通过掌握生字词和不断积累词语，学生的识字量逐步扩大。让学生在理解汉字的基础上再去学习，学生在体验学习汉字的乐趣中逐渐产生兴趣，自然而然地学生会主动学习汉字。在学习的过程中，教师要做好即时评价，同时，教师要引导学生向课外延伸，将教材内容与现实生活融合，有助于学生掌握并理解生字词。为了鼓励小学生积极参与教学活动，教师将主动参与作为评价的标准，帮助他们消除畏惧心理。

二、挖掘核心素养内容，设计实践教学

个人能力的形成是核心素养提升的关键要素，所以教师要精心设计教学内容，在教学方法的设计上要使语言的构建和应用真正落实到教学的各个环节中。通过创设情境提高审美鉴赏和创造能力，借助思维导图引导学生独立思考、自主学习，促进学生思维的发展与提高，当然思维导图的作用不只这些（见图1）。利用实践活动传承文化、理解文化，确保学生语文核心素养在实践教学中不断提升。在教学中加强交流是语言构建和应用的具体体现。

图1 思维导图的作用

比如，在人教版小学一年级的教材中，《四季》的课堂教学内容是对景色和特点的描述，教学的重点在于要让学生进行四季描述，教师可以组织学生在实践练习中造句，这样学生对句式也有所认知，锻炼了语言构建能力。学生审美素养的培养依托情境、阅读教学活动的开展。而课文阅读可以让学生感受和认知体验美、评判美，增强学生的体验感，使其审美认知同课本相符。但只是在行为上让学生感知美是不够的，还需要在思想上进行美的渗透，构建审美理解，促进学生审美意识的提高。在教学方法的设计上，教师要尽可能地贴近生活，把语文知识同实践生活有机地联系起来，以实际生活为基础，使课本内容中的人文思想真正得到具体落实。

在培养学生的思维素养方面，教师要在充分考虑学生实际学习能力的前提下设计教学方法，尽可能地避免理论化教学设计，在教学方法的设计上要重视实践效果，让学生通过阅读诗词、古典名著等方式积累诗词佳句，也可以采用背诵的方式不断积累优秀的语言，背诵对学生记忆能力的提高有很大的帮助，而且对写作水平的提高也是非常有益的，还能够鞭策学生认真学习。教师组织开展听写大赛、朗诵比赛、词语接龙等活动丰富语文知识，让学生在活动中体会到用语言文字进行表达，使以语文为载体的学习思路得到有效拓宽。

三、完善教学理论延伸，推进自主学习

主动获取知识是核心素养能力形成的根本条件，只有积极地投入知识的学习中，让学生的思维自由发挥，激发创造的潜质，学生的自主学习劲头才更足。教师要创新语文教学形态，为学生营造自主学习的氛围，促进小学生核心素养的养成，确保学生在课堂中所学知识得到有效内化，在课堂教学中尽可能地为学生创造实践应用的机会，使学生的素养能力在课堂知识的学习中得到锻炼。教师要精心设计课堂导语，好的导语非常重要，能够在学习知识前就吊起胃口。教师提出一个问题后，再激发学生学习下一个问题的兴趣，使思维快速活跃起来，但自主学习始终要处于积极的状态，教师要不断观察学生自主学习的状态，依据教材的特点适当地采用激疑手段，激起学生求知的欲望。采用质疑激趣策略能将被动改变为积极主动，促进学生能力的提高。

教师以实践活动增强学生自主学习的热情，在读写环节融合说和演，让学生逐渐地掌握和运用语言。例如，在教授《比尾巴》时，教师采取以4位学生为一组开展小组间的表演比赛，让学生自己挑选课文中的角色，然后仔细阅读课文，再确定具体表演的片段，表演结束后教师及时进行评价。在进行表演时，学生要探究角色的语言、神态、心理活动等，必然会自觉自主地仔细阅读课文、认真欣赏表演，再经过教师的点评，学生就很容易吸收并内化课本知识。口语交际素养下的教学方法应借助多媒体创设语境，为学生提供各抒己见的自主学习机会。多媒体的运用能营造身临其境的场景，教师可以将一些写景、写物的课文制作成微视频，课堂上通过播放配乐课文、视听结合，激发学生自学的兴趣。教师借助多媒体手段进行教学需要重视学法指导，指导学生正确运用标点符号，指导学生运用已经掌握的词语造句，引导学生关注同一个词在不同句型中的含义，会随着教师的引导，学生发现词语在不同的句型中其含义是不相同的，达到对句意的深度理解。教师可以将观看微视频作为课外作业，让学生课前自主学习，这样学生既能收获良好的课堂教学效果，也就有了主动学习的兴趣。

四、结语

将核心素养落实在语文教学中不仅是新课标的要求，也是语文教学的必要策略，更是素质教育语境中开展语文课堂教学活动必要工作。实践教学中要把握好知识和素养两者之间的联系，将素养的内容同学习主体的思维、素养的实际应用同教学形式有机地联系起来，重视教育评价对学习主体的认知作用，对即时与阶段性的评价进行不断优化和完善，促进学习主体养成主动反思、自主成长的良好习惯。