课堂观察三问

丁玲

摘 要：课堂观察是复杂的，观点不同、视角不同、立场不同，观察的结果也不同。当下的课堂观察存在一些误区，如被动的观察、肤浅的观察、断裂的观察等。本真意义上的课堂观察，应当注重聚焦、跟踪和反思。为此，在观察前要充分准备，在观察中要聚焦细节，在观察后要着眼改进。课堂观察的最高境界，是对观察对象进行“深描”，据此走进教师、学生的精神世界，推动课堂教学的深度变革。

关键词：课堂观察;专业发展;课堂变革;小学信息技术

课堂观察是一种专业的教学研究方法和工具，包括对自我的课堂观察和对他人的课堂观察。课堂观察是复杂的，观点不同、视角不同、立场不同，观察的结果也不同。观察，并不是简单地“用眼睛看”夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012：25。，而是对课堂的运行状况做记录、比较和分析。课堂观察存在哪些误区？什么是本真意义上的课堂观察？怎样有效开展课堂观察？本文基于信息技术学科的课堂观察实践，分享几点思考。

一、 课堂观察存在哪些误区？

（一） 被动的观察

语、数、英三科的课堂观察普遍受到重视，而一些“小学科”的课堂观察往往被忽视。比如，信息技术学科的课堂观察，大多是“领导的意志”“上级的安排”，未能成为促进教师专业发展的自觉行动。课堂观察的过程中，教师也只是被动地填写相关课堂观察量表，应付了事。比如，一位教师在没有任何准备的情况下，被安排观察《美化文档》一课。观察者毫无准备地坐进课堂，观察效果可想而知。这类被动的课堂观察，是低效甚至无效的。

（二） 肤浅的观察

课堂观察应当是一种深度研究，不追求面面俱到，希冀在观察中有新的发现。信息技术学科的课堂观察，往往会简单“移植”其他学科的课堂观察量表，体现不出学科特征。不仅如此，对于不同学段、不同年级，也常采用同一种课堂观察量表，体现不出学段差别。如此，统一的、普适性的课堂观察，就遮蔽了不同学科、不同学段课堂观察的独特性。此外，在观察的过程中，观察者往往跟随课堂观察量表，将所有评价指标纳入其中，形成一种看似全面、实则肤浅的课堂观察记录及评价反馈。比如，在一次《插入图片》的课堂观察实践中，一位观察者围绕“教学目标”“教学环节”“教学策略”“教学氛围”“教学效果”“教学特色”等维度随意地打分。这样的观察显然浮于表面。

（三） 断裂的观察

第三类误区是断裂的观察，具体表现为：观察的时间被压缩，观察后没有持续的跟进行为，观察的方法比较单一，等等。比如，观察往往采用简单的“看”的方式，没有将问卷调查、文献研究法引入其中。这一类观察十分常见。此外，缺乏“元观察”，即“对观察的观察”环敏.基于问题的课堂观察量表研制[J].当代教育科学，2018（10）：21。，也就是缺乏对观察对象、内容、方法等的反思。比如，一位观察者观察《初识WPS》一课，仅仅用自己手中的笔，将执教者的课堂教学流程记录下来。这样的课堂观察成为教师教学的“实录”，甚至成为“流水账”，没有观察分析、观察解释等。此般观察，仅仅是让观察者充当了“录音机”“录像机”，没有发挥课堂观察应有的作用。

二、 什么是本真意义上的课堂观察？

课堂观察不仅需要符合学生具体学情的课堂观察量表，还需要课堂质性评价表。课堂观察应当是定量和定性的统一。本真意义上的课堂观察，是要指向问题解決的。换言之，只有通过课堂观察发现了问题、分析了问题并成功解决了问题，课堂观察才是本真意义上的课堂观察，也才具有实证的意义和价值。

（一） 观察注重聚焦

观察应当聚焦，找到观察点（观察主题），即明确观察什么。华东师范大学崔允漷教授认为，“在课堂观察中，我们看到了什么，取决于我们想看到什么，或者说取决于我们准备看什么”崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79。。为此，在课堂观察中，教师首先应当选择观察点。不同的观察点，会让我们在观察同一节课时，有不同的发现。

比如，观察《滑竿接球》一课之前，教研组先罗列观察点供选择，有的观察者选择了“控制角色位置”这一观察点。随后，观察者根据自己选择的观察点，结合上课内容进行准备，让课堂观察“不打无准备之仗”。

（二） 观察注重跟踪

本真意义上的课堂观察，不仅要选择观察点，还要进行持续性观察，即注重跟踪。课堂观察是为了什么？我们认为，首先是为了发现问题。但问题的发现，并不是课堂观察的最终目的。课堂观察的最终目的，是能够针对问题设计、研发出解决方案，形成解决策略（路径）。为此，就需要对观察对象进行跟踪，让课堂观察的反馈（评价）与教学融为一体，让课堂观察真正为教学服务。不仅如此，课堂观察还要积极推广研究成果，力争让通过课堂观察发现的问题解决方案、策略（路径）等，对于相关问题的解决具有一种普适性。

比如，观察《初识WPS》一课，要针对学生学习这一部分内容的问题展开跟踪研究（包括短程跟踪、长程跟踪等），从而让课堂观察不仅着眼于“这一课”，而且着眼于“这一部分”“这一类”。同时，对于共性问题，如学生的问题意识、质疑能力等的培育，可形成可迁移的培育方案。

（三） 观察注重反思

本真意义上的课堂观察，还需要对观察过程和观察结果作出反思。反思，不是简单地再现课堂内容，也不是简单地复盘课堂观察过程，而是对相关环节等进行斟酌、推敲。在观察反思的过程中，教师可以撷取一个片段，引用相关理论进行分析，对存在的问题进行诊断。对于某些环节的处理，要做客观分析，如哪些地方值得学习，哪些地方值得推敲，哪些地方可以改进得更好，等等。课堂观察的反思、研讨要重视证据，课堂观察的分析要到位，课堂观察的建议要务实。

比如，观察《美化图形》一课之后，观察者就“是否可以先让学生自主尝试，后教学？”的问题展开辩论。有观察者认为，应该先让学生自主尝试，教师再适当介入，这样可以培育学生的自主学习力;还有观察者认为，在一节40分钟有限时间的课堂中，不能放手太多，而应当让学生的尝试与教师的引导融合起来，齐头并进。在求同存异且求真务实的研讨、协商、交流、互动中，课堂观察反思活动，能助推教学走向深度。

三、 怎样有效开展课堂观察？

如果说，对课堂观察问题的凝视是一个认识论的问题，对课堂观察的本真意义的追问是一个本体论的问题，那么，怎样有效开展课堂观察就是一个方法论问题。首先，一个基本定位是：课堂观察不仅要观察教师的教学行为，还要观察学生的学习状态、学习行为等，更要观察教师的教学行为怎样引发学生的学习行为，学生的学习行为又怎样触动教师的教学行为。换言之，课堂观察还要观察师生、生生的互动。因此，课堂观察是一种动态性的观察，也是一种全方位、立体性、综合性的观察。我们要通过课堂观察，“看”到教学行为背后的理念。

（一） 观察前——充分准备

课堂观察应当充分准备。笔者认为，首先要解读学科知识，把握教学的重点、难点等，同时，要通过调查了解学情。只有这样，才能通过课堂观察，判断教师教学行为的适切性。为了让课堂观察更富有实效，观察者不仅要开展课堂记录，还可以将摄像机、录音机、课堂观察量表等引入其中，为后续的“课堂再观察”“课堂再审视”提供一个“现场”。这样的课堂观察准备，不仅可让我们“观察他者”，还可让我们“观察自我”，进而形成一个人的“同课异构”。

比如，笔者在教学《设置动画效果》一课时，就将摄像机引入课堂，课后，与信息技术教研组全体教师一起回看课堂录像。在“公众眼光”之下，许多隐蔽的、难以察觉的问题被“连根拔起”。徐文娟.以学习为中心的课堂观察的路径、策略和启示[J].江苏教育，2019（78）：43。

又如，笔者教学《修饰文档》一课，教研组在观摩之前，商讨并设计了“教学模式的运用—教学目标的达成”课堂观察量表。这需要教研组同仁对这节课有整体把握——把握内容，把握目标，把握学情。观察者通过观察量表，可以清晰地知道要从两个视角（教学模式运用和教学目标达成）来观察，每个视角又分别分为三个观察点。提前设计好的观察量表，使观察者的课堂观察更具针对性。

可见，只有做好充分的准备，才能让课堂观察充满更多的期待，也才能激发教师的专业自觉，促其形成对自我专业成长效度的考量。

（二） 观察中——聚焦细节

课堂观察中，要聚焦教师教学的细节，聚焦学生学习的细节。正如著名社会学家列维斯特劳斯在《忧郁的热带》一书中所说：“一件一闪的小插曲，一片风景的片面，或是一句偶然旁听的话，可能就是了解及解释整个区域的唯一关键所在。”沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：132。

比如，观察《制作电子小报》一课，有的观察者着眼于学生对电子小报的整体设计情况，有的观察者着眼于学生对电子小报的精加工情况，有的观察者着眼于学生对电子小报的创新设计情况，有的观察者着眼于学生开发资源、素材等的情况，等等。

又如，《在幻灯片中插入图片》一课，由于之前学生已经学习了“WPS”的相关知识，在幻灯片中插入图片和形状的方法与之类似，容易操作，难的是使用图片工具选项卡中的按钮。因此，笔者重点观察——学生插入图片后，是否对图片进行了大小的设置，以及用什么方法调整图片的大小;教师提供的学习素材，是否具有代表性;若准备了具有LOGO的图片，学生是否主动对图片进行了裁剪。

如此，可以促使教师优化教学设计、教学行为等，帮助学生合理规划学习流程，不断接受挑战。

（三） 观察后——着眼改进

课堂观察不仅是对事实的描述，更是对价值的追寻、对意义的探求。在课堂观察准备、实施的基础上，教师要充分应用课堂观察结果，反思教学、改进教学。课堂观察，不仅可以让教师参与，也可以邀请专家把脉，从而更好地找准问题的关键所在。甚至还可以邀请家长、学生参与。在观察改进的环节，可以引入新媒体、新技术，对课堂观察对象进行大数据分析，让课堂观察更具针对性、实效性。

比如，笔者教学《初识Scratch》一课，就邀请部分擅长编程的学生家长参与课堂观察。他们基于专业视角提出的意见和建议，拓宽了笔者的视野和站位。

此外，新媒体、新技术的使用，可以使课堂观察的反馈更及时、直观。

比如，观察《江南——互动古诗艺术画》一课，我们改变了以往采用纸质观察量表的形式，而是制作电子观察量表，将其发送到“希沃易课堂”上。这节课结束后，观察者提交记录的观察量表，执教者就能立即得到量化的反馈——哪个观察点的得分最高，说明这节课在這方面比较成功;哪个观察点的得分比较低，说明这方面需要重新设计和思考。执教者在重新设计后，再教这一课，产生新的观察量表反馈。两次观察量表反馈的对比，可以检验教学改进的实效。

课堂观察的最高境界，是对观察对象进行“深描”，据此走进教师、学生的精神世界，推动课堂教学的深度变革。抵达这一境界，有待继续求索。

（丁 玲，江苏省海安市实验小学。南通市教坛新秀。）