诗意语文课堂的实施策略之二

孙鸿飞

现当代美学家朱光潜曾说：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”就像音乐一样，诗歌讲究节奏和韵律，音乐性在诗歌中起着重要的作用。诗意课堂就要体现“诗”的音乐性，即体现节奏性和旋律性。

诗意语文课堂的教学内容呈现“板块式”的特点（见《黑龙江教育》教育与教学版2022年第1期），那么在教学板块推进的过程中也就自然形成教学板块间的内在联系，如因果、并列、递进、转折、条件等，板块和板块之间的承联处，最能表现出诗意课堂中的节奏与旋律。正如余映潮老师所说：“板块”教学需要教师考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计和创意的水平。这种教学节奏能比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学鲜活灵动、抑扬合理、动静分明，这正是诗意课堂节奏性和旋律性的集中凸显。

在教授唐敏散文《心中的鹰》一文时，第一主体板块为“英雄赞歌”，此板块的教学通过“找描写句，初识鹰的形象;品词语，体悟鹰的形象”等活动，使学生清晰地认识到鹰是勇敢坚强、无所畏惧、拼搏奋进、神圣庄严等美好形象的象征。通过教师的引读、析读、范读和学生的合作诵读等形式，学生对鹰所象征的美好形象产生敬仰、钦佩、赞美、崇拜之情。《英雄的黎明》配乐下的诵读使这种神圣庄严的氛围更加浓厚，这一教学板块所承载的内容任务和语文技能的训练已经完成。第二板块主要是通过鹰的死亡命运，让学生体会作品中所蕴含的文学、哲学、美学的深刻哲理。在这一板块承联处我是这样设计的：

师：（音乐《英雄的黎明》）我心中的鹰，我心中的信念，力量和希望呀，我心中的美好呀，所以——

【屏显】只要看到鹰从天上飞过，心就不会死！

师：不管多么绝望、悲伤——

生：只要看到鹰从天上飞过，心就不会死！

师：不管多么绝望、悲伤——

生：只要看到鹰从天上飞过，心就不会死！

师：不管多么绝望、悲伤——

生：只要看到鹰从天上飞过，心就不会死！

师：（《天国的女儿》音乐响起，屏幕显示灰色背景）但枪声响了！是半自动步枪和谐清脆的连击。我看见鹰以一种波浪状的斜线向地面上慢慢落下来。啊，我心中的鹰落了下来！那象征着勇敢自由的鹰从空中落了下来，那象征勇敢无畏的鹰从空中落了下来，那象征着神圣庄严的鹰、象征着一切美好的鹰从空中落了下来。（教师缓慢擦掉黑板上的鹰的形象词语。）

【屏显】（教师有感情诵读）

我从草地上爬近那只鹰。它竟是那样年轻，像十六岁的少年。一只翅膀张开，保持着飞翔的姿态。它的一只眼睛看着蓝天，睁得圆圆的。这是一颗淡紫色的玛瑙，布满细小的蜂窝状棱面，太阳在里面反映出无数亮点，最清澈、最明亮的。

以上教学片段主要体现了以下几个变化：

1.颜色的变化：课件承联处由“英雄赞歌”中五彩绚烂的颜色变成灰色背景。

2.音乐的变化：由慷慨豪壮、气壮山河的《英雄的黎明》，转为婉转悠扬的《天国的女儿》，乐曲中一尘不染的女声仿佛从天国倾泻而下，如一双上帝的眼睛怜悯地注视着人类。

3.诵读的变化：由激情满怀、高声赞美的师生合诵变为悲伤深情的教师吟诵。

4.板书的变化：由黑板上鹰的完整形象（上一教学板块中学生在黑板上概括出鹰的美好形象）到形象的完全毁灭（教师将黑板上描绘美好形象的词缓缓擦去）。

板块间内容的转折使两个板块间呈现出明显的反差，而这种反差和对比形成了教学中由高亢到低回、由激情到苦痛、由感性到理性、由赞美到哲思的教学节奏的变化，这种对文本的艺术性处理使学生的情感体验随着教学板块承联处节奏的变化而深入。

再比如在教授《台阶》一课时，我通过师生对话、关键语句引领、文字画面想象还原、学生小诗创作等语文活动完成第一主体板块“可歌可赞的父亲”。学生在分析理解、诵读感受中逐渐明晰了父亲拼搏奋斗、坚毅刚强、倔强自强的形象，从生命深处对父亲感激、敬佩，在高亢激越的乐曲中表达对文本中父亲的赞美，其实也是在表达对生命中父亲的赞美。

生：父亲啊，您为我们这个家操碎了心，您在我的心中就是家里的顶梁，多么坚忍不拔、勤劳顽强的父亲啊！

生：父亲啊！您是多么伟大！每天早出晚归，为的是让全家能够抬起头。这一忙，您不知又添了多少白发，因劳累而染白。

生：父亲啊！您是艰辛的，拖着不知疲倦劳累的身体;您是高大的，无论日子有多么的艰苦，您依旧为我们撑起一片蓝天，父亲啊！您辛苦了！

生：父亲啊！您为我们这个家付出了太多心血，看到每天早出晚归、眼里布满血丝的您，我心疼不已。

生：父亲啊！您就像一座高耸入云的山峰，数年以来任劳任怨，甘心用自己一切的时光和汗水换来后代们的幸福;您如大海辽阔无边，关心着家人，您如铁壁，风沙吹不倒您坚定的意志。

师：（屏显显示。师生合作朗读）父亲啊！您有精卫填海一样的刚毅;您有愚公移山一样的倔强。

生：您用双手撑起了家庭的蓝天;您用生命诠释着父亲的内涵。

师生：（齐读）我的父亲啊！我的巨人一样伟大的父亲啊！我的可敬可赞的父亲啊！

这一教学板块在师生合作朗读的语文活动中完成，教学环节转入第二个教学板块“可悲可叹的父亲”。在此承联处，我依然采用转折对比的方式，利用音乐的变化、教师的情绪变化、诵读等教学手段，达到课堂中节奏转承的效果。

师：谢谢同学们。建造台阶，是父亲平生之志，他朝思暮想，魂牵梦绕，台阶终于造成了，我们多么希望我们的父亲扬眉吐气、志得意满。可是，多么令人遗憾的“可是”啊！我们的小说竟是一个这样的结尾。

【屏显】（师配乐深情诵读）

这以后，我就不敢再让父亲挑水。挑水由我包了。父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样……他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。好久之后， 父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？

通过课堂的推进和文本内容的巧妙融合，教师自然而然地引出能够引起学生情感共鸣的话题：父亲怎么了？使学生理解“父亲老了”的悲伤、理解、感激与敬佩，从而水到渠成地深入主题：父亲用自己的一生筑就了儿女生命的台阶。两个教学板块前后形成對比强烈的反差，在上一板块中学生越是深入地体会父亲的可敬可赞，就越会在下一板块转为对父亲的可悲可叹。

课堂内容在板块承联处会形成递进、并列、转折、因果等关系变化，教师要根据文本的内容和教学目标，艺术地进行教学设计，在课堂中呈现出教学的节奏性。“转折”性承联反差对比强烈，可以在视觉、听觉、心理上给予学生深深地震撼，情境化设计可以使学生更直接地进入文本深处，与文本对话，与作者对话，与心灵对话。而“并列”“递进”等关系会在板块间形成内在的思维逻辑，使板块中的链条式发展为层层铺垫，为后文主旨的理解和升华蓄势。比如《记承天寺夜游》一课，第一板块我们可以设计为“空灵洁净的明月”，第二板块设计为“圆融豁达的东坡”，两个板块之间我们就可以进行递进形式的承联，月光如水清澈空灵的承天寺庭院，正是苏轼赤子之心与圆融豁达的人生世界，黄州苏轼在月光洗礼中完成了生命的涅槃，“闲人”是人生的别样智慧。《信客》一课，课堂板块我们可以设计为“诚信之路上的老信客”“诚信之路上的年轻信客”“诚信之路的同行者”，以并列、递进的形式进行板块承联：老信客在诚信之路上小心翼翼、如履薄冰，一次失信就成罪人;年轻信客在坚守和捍卫，但是他最终也没有能够坚守和捍卫。在诚信文化的跋涉中，他们没有同行者，只能“一身破衣旧衫，满脸风尘，状如乞丐”。他们是诚信文化旅途中的苦人儿。余秋雨先生在呼唤，呼唤社会诚信的肥沃土壤，人人诚信，希望诚信文化之花处处开，而不是只有一朵两朵的尴尬。在板块间的承联推进中，主题不断得以深化。

从另一个角度看，用20分钟左右完成一个教学板块，这种教学节奏既符合学生课堂注意力时间的科学规律，又可以给学生留出重新调整学习状态的时间。在语文课堂“双减”提质增效的背景下，艺术地设计诗意语文教学的承联处，不仅能使“板块”间的课堂内容实现顺畅而合理的转化，又能使学生在情感上达到共鸣，从而走入文本，融入课堂，形成素养。

编辑/李    莉