共读视角下小学英语“SSR”高效性探析

沈彦琴

摘 要：文章针对小学生英语阅读量不够、阅读时间不充裕的现象，提出“共读”视角下的“SSR”教学法，即亲子、生生或师生共读一篇文章或一本书，每天或每周安排一定的时间让学生进行独立阅读。从以适量筛选促厚重阅读，以自由放权促个性阅读，以高效引领促有序阅读的三条路径为学生营造良好而温馨的共读环境，增强“SSR”阅读的仪式感，有效调整阅读的时间段，去除阅读的功利性，让学生在美好的阅读氛围中提高英语能力。

关键词：小学英语;共读视角;“SSR”教学法

由于价值定位、阅读习惯和阅读方法等多种因素的影响，英语阅读文本选择、阅读秩序和阅读权利都掌握在成人的手里。时下，部分小学生的英语阅读量不够和阅读时间不充裕的现象仍然是常态，虎头蛇尾或浅读粗读的现象比比皆是。细究，小学英语阅读现状不容乐观，存在不少尴尬：课堂教学大多是知识的灌输、单词的记忆、句型的背诵和语法的辨析，留给小学生潜心阅读、高效理解的时间与精力少之又少，限制了小学生英语阅读力、创新力和实践力的发展。

小学生的英语阅读应该有新方向、新探索、新可能，应该在充足阅读、快乐阅读和高效阅读方面下功夫。小学生应该有对厚重阅读、个性阅读、有序阅读的渴盼和诉求。“共读”视角下的“SSR”教学法正好顺应了这一诉求。“共读”，即亲子、生生或师生共读一篇文章或一本书;“SSR”，即持续默读法，每天或每周安排一定的时间让学生进行独立阅读，既强调了高质量的共读，又保证了足够的阅读时间，可以作为小学生英语阅读力提升过程中的基本方法和策略。

一、以适量筛选促厚重阅读

共读视角下的“SSR”教学法强调持续阅读，“持续”指给予学生充足阅读的时间保证，坚持不懈，在一定时间内读出效果、读出深意、读出素养。阅读的内容应该有所筛选，仅仅局限于阅读英语教材中单词和句型的做法应该予以摒弃。师生不妨共同筛选阅读材料，让阅读“跳”出教材，将课外阅读“引”入教学。如此，师生之共读或能实现更广意义上的对接，阅读或能向“厚重”化深入。筛选时，要基于以下几个原则。

以趣为主，吸引学生的眼球。比如《美国旅行记》中有学生心驰神往的迪士尼乐园，有鼎鼎大名的唐人街，有风光旖旎的威基基海滩……这样的阅读材料，能够让学生感到趣味连连的同时学到新词汇，丰富其阅读体验，提升其英语素养。

以生为本，根据年龄段进行甄别和选择。低年级以绘本阅读为主，重在单词认读以及读懂简单故事;中年级以词汇积累和语法训练的阅读为主，要求学生能够复述故事并进行力所能及的表演;高年级以内化、理解和运用为主，要求学生能够改编故事并进行高质量的读写活动。

以补为主，使课内课外成为一个联系紧密的有机整体。如在CAI and some pictures about Qing Ming Festival的学习之后，不妨让学生搜集有关节日表达方式的文章进行阅读。如：《跟上兔子》绘本六年级第一季Welcome to Chicago的学习中，可以补充阅读This book is about Chicago.It describes this city in 6 aspects.Please read and find out what these 6 aspects are.如此，以课内外的融合促进阅读的高效与厚重。

筛选之后，根据实际情况选择亲子、生生或师生共读。但更重要的是做到持续阅读。碎片式阅读和浅尝辄止的阅读都达不到良好的效果。教师应引领学生每天都抽出一定时间连续地读，坚持不懈地读，力争读出趣味、读出良好习惯、读出“沉甸甸”的英语素养。实践证明，亲子共读、师生阅读等让英语阅读绽放异彩，使得学生的英语阅读不再是单薄的、浅显的，而是向“厚重”的方向发展。

二、以自由放权促个性阅读

有的教师给学生明确规定了“读什么文章”“怎么读”和“读出什么意思”，这样的“标准化”阅读，“按图索骥”式的阅读，对于完成既定的阅读任务和应试教育非常有效。但是，这样的阅读是被动的、僵硬的、枯燥的，缺乏个性和自由阅读的畅快。“共读”视角下“SSR”教学法的介入，促使教师和家长适时放手，勇于放权，把阅读的自由还给学生，由被动到主动、由单一到多元、由整齐划一到个性理解，让小学英语阅读向个性化方向发展。

共读视角下，同样可以让学生在自由阅读的天地中“海阔凭鱼跃”，让学生的阅读和精神在自由阅读的过程中得以滋养和开阔，重构以生为本的英语阅读新秩序和新框架，最大限度地提升学生的英语阅读能力。

有的学生喜欢从头开始“按部就班”地读;有的喜欢先看一下阅读材料的故事结果再从头读;有的则喜欢一边读一边写……精读也罢，略读也罢，只要学生是按照自己的习惯和兴趣进行阅读，这样的阅读就是有意义的，应该大力提倡。如在人教版英语四年级下册Unit4 It’s warm today.阅读中，可以让学生做一个“天气预报员”，通过不同句型和目标语言提高英语交际能力，真正达到自由阅读、个性表达和真实体验的目的。

共读视角，并非因为一个“共”字而拘囿学生，并非一定要跟着教师的节奏亦步亦趋、毫无创新。“共读”其实更多的是一种支持性的态度，一种浓厚而亲切的氛围，一种象征意义上的激励。而具体到阅读的风格、解读和阅读的习惯等更多的细微处，具体到深入、深度、个性意义上的阅读指向，教师还是要“放权”，真正实现由僵硬阅读到个性阅读的华丽转身。

三、以高效引领促有序阅读

“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随;也请不要走在我后面，因为我只期望你与我同行。”当师生在阅读中同步前行、共同呼吸时，谁能说那不是最美好的时刻？我们期望学生能够在个性化阅读中积淀人文素养，同时也期望这是一种自然而然的阅读，是一种有目的和有秩序的阅读，而不是信马由缰的阅读。阅读向“有序”化靠近，教师高效的引领不可缺席。

按着书目去读，依照小标题去读，抓住關键词句去读，都是有序阅读。初读，读出大意;再读，读出情趣;三读，读出思想，也是有序阅读。有时候为某个意境的多重解读去读，有时候为某个语法的正确甄别去读，有时为故事的有趣和深入去读，这同样是有序阅读。实践证明，由粗糙到精细，由无序到有序，小学生英语阅读能力必将有提升。

有时候不是学生不主动阅读，而是教师缺乏引领的力度。学生如果发现教师只是要求他们阅读而自己并没有阅读，那他们就会停下来或者心不在焉地阅读;当学生看到教师在认真阅读的时候，他又怎能“走马观花”地应付呢？如果学生发现教师不仅自己阅读，而且一边阅读一边查字典，一边阅读一边思考一边做笔记，那他们肯定会效仿。如果教师读完之后，能够马上形容书中令人惊喜或有趣的内容时，那学生一定会立刻跟进，共同体验、共同赏析、共同步入到阅读的深处而“郁郁乎文哉”。

依托“SSR”教学法来提高小学生的英语阅读能力，看上去只是需要教师的参与、无声的鼓励、人文的关怀来营造一种师生共读的温馨环境，实际上需要多个因子的糅合与实施，需要长时间的深耕细作，以此才能促学生英语阅读能力的真正提高。因此，在“共读”视角下，教师应增强“SSR”阅读的仪式感，有效调整阅读的时间段，去除阅读的功利性，让学生在美好的阅读氛围中茁壮成长。但愿共读、同赏、共学能够成为英语环境下一道靓丽的风景线，但愿“SSR”背景下的英语阅读活动能够助力小学生英语阅读能力大幅度提升。

参考文献：

[1]唐玉萍.开展持续默读，提高小学生英语阅读能力[J].英语周刊，2018（3）.

[2]梁佳华.“持续默读法”在小学高年级英语教学中的尝试[J].英语学习，2017（5）.

课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘共读’视角下依托‘SSR’教学法提高小学生英语阅读力的实践研究”研究成果（GS[2020]GHB1974）

编辑/王    波