互联网+智慧课堂背景下中职学校个性化教学的问题与策略

何辅四 吴婷

摘要：互联网+智慧课堂背景能够催生出个性化教学与个性化学习，而互联网+智慧课堂背景下的个性化教学其实质是为了实现学生个性化学习和个性化发展，最终培养学生的创新思维和能力。通过实践发现中职学校个性化教学的落地存在互联网+智慧课堂资源建设缺失、教师个性化教学方案设计缺少和学生个性化学习能力缺乏等问题，因此可以通过以数字资源集成校本化奠定个性化教学基础、以教学设计模型探索个性化教学实施策略、以网络研修助力个性化教学效果。

关键字：互联网+;智慧课堂;中职学校;个性化教学

一、互联网+智慧课堂背景下的个性化教学

《中国教育现代化2035》明确提出“加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”可见个性化教与学符合新时代要求和个体发展需要，而职业院校要想达成优质的个性化学习体验，满足教学者和学习者的个性化需求需要对个性化教学及互联网+智慧课堂有清晰地认识，并在此基础上进行实践探索。

（一）互联网+智慧课堂背景下个性化教学的内涵

1.互联网+智慧课堂

智慧课堂是基于学为中心、能力为先、教学创新和个性化学习的智慧教育理念，桥接和应用5G移动网络、大数据分析技术、人工智能等新一代信息技术产品，从而为教和学行为数据的自动采集与深度分析、智能感知学习情境、自动识别学习者个性特征、按需推送学习资源、自动评估学习结果的智慧教学实现技术赋能，是为创新教学和个性化学习而搭建和架构的网络化、数字化和智能化教学环境和学习空间。可见，互联网+智慧课堂是技术赋能下打破传统课堂时空限制，实现教与学发生转变的一种新型课堂模式，这种新模式让教与学过程中出现了更多的可能性。

2.个性化教学

个性化教学是智慧课堂环境下，教师针对学习大数据进行个别化学情分析，即因应个体的学习动机、兴趣、风格、习惯、进度等个性化学习特质，精确制定阶段学习目标和单元学习任务，并将课堂学习任务与学习资源、教学技术、组织形式、学习方式合理匹配和创新融合，以实现对学生的个性化指导和差异化发展的智慧教学模式。

二、中职互联网+智慧课堂背景下个性化教学的问题

（一）互联网+智慧课堂资源建设缺少

个性化教学能够根据不同学生的兴趣、爱好、特点进行教学，最大限度促进学生在原有基础上获得全面的个性化的发展。在这个过程中，教师需要运用信息技术关注到每个学生，推送合适的恰当的网络资源，这需要职业学校不断升级专业教学资源库建设，丰富教育学习资源系统。但在实践中发现一流互联网+智慧课堂学习环境的建设往往面临技术、经费、资源等多重挑战。首先，学校信息化是一个复杂工程，表现出需求多、覆盖广、数据分散等特点，因此满足所有师生在课堂上集中使用高速无线上网技术的难度很大且硬件和软件系统之间关系密切，如果建设分批、分散进行，稍有不慎就容易形成硬件闲置浪费或软件支撑不足等问题。其次，互联网+智慧课堂作为新型教学模式其信息设施设备都处在技术的前沿，科技含量高也就意味着购买成本高，加上信息技术的更新迭代快，教育教学设备的使用年限比较短，这就需要持续的大量经费投入。这对主要依靠政府财政支持的职业学校来说无疑是必须面对的问题。最后，专业教学资源库中最重要的无疑是资源，目前市场上教育科技公司更注重产品技术的更新，教育教学资源的完善较少关注，所以专业教学资源库的可用资源很少，而让教师联合进行资源开发没有相应的政策支持和经费保障很难保证教师群体长期的热情。

（二）教师个性化教学方案设计缺失

教学方案设计是个性化教学高效的前提条件，也是智慧课堂教学实施要突破的难点。有研究者提到“在长期参与一线教师的教学设计培训中发现，教师即便参加过系统的教学设计能力培训，当具体开展一节课的个性化教学设计时，由于对智慧课堂环境和技术应用场景缺乏感知和想象，设计方案总是偏离真实的课堂情境，从而使得教学方案的可行性大打折扣。”可见个性化教学的落地离不开教师的精心设计与组织，这就使得教师要在原有的教学设计外投入更多的精力考虑信息化环境和信息技术的使用，这对老师的信息素养和信息化教学能力提出了更高的要求。例如学情分析、线上课程资源的获取、应用和建设能力、信息化教学能力、个性化教学反馈与评估能力等。这些不仅需要精力的投入还需要专门化的训练和培训，但目前职业学校教师的信息化运用能力并不乐观，教师个性化教学方案设计能力存在很大缺失。

（三）学生个性化学习能力缺乏

个性化教学是通过信息技术打破时空界限，最大限度地利用各种资源帮助学生实现随时随地学习。但这其中不可缺少的就是学生的自我学习动机和能力，因为互联网+智慧课堂下的个性化教学强调的是学生是自己学习的主人，是积极的学习者。这就对学生的信息素养和信息化能力提出了明确的要求：学生要有清晰的学习目标和任务意识;对学习和自身的元认知比较高，有一定的学习规划能力;有好奇心、合作学习的意识与自主探究的能力;具备一定的信息素养，能够对线上资源进行查找、分析、整合。但这些恰恰是中职生缺乏的关键素养。中等职业学校学生大部分学习基础薄弱，学习兴趣动机和兴趣不是很强，多数同学良好的学习习惯没有养成，因此让学生自主学习的难度较大，这是互联网+智慧课堂下的个性化学习的重大挑战。

三、中职互联网+智慧课堂背景下个性化教学策略

（一）建设集成化系统化的数字教学资源

要实现高质量的个性化教学，学校需要建立数字教育资源共建共享机制，在日常实践中让每一个师生都能够享有优质的教育教学资源。而优质数字资源建设：首先可以邀请政府等管理部门作为课程和资源的标准的制定者，为课程和数字资源的开发给予一定的依据和指导。其次，教育信息化企业可以作为数字教学资源开发的主体，在开发过程中坚持集约化和集群化的思路，对学校信息化应用进行梳理，加強不同区域、确定不同学校之间的沟通，建立学校信息化系统图谱，确定实施路径，实现学校信息化系统的集约化建设，尽可能地将通用的信息系统做全、做强、做大，尤其要做好大规模学习平台的建设，促进学生的个性化学习。最后，学校作为数字教学资源的使用者和联合开发者可以提出具体的使用需求，比如以名校名师为主体、以专业学科为分类的优质视频、微课、课件、案例等资源，让基础薄弱的学生可以反复观看、优秀的学生可以自行选择提高难度、普通教师可以反复观摩学习，这样不仅有利于个性化教学，还有利于教育公平。

（二）教师个性化教学能力的提升

互联网+智慧课堂催生智慧课堂、个性化教与学，而智慧课堂下的教与学本质是学生个性化的学习与发展，是学生创造力的培养。教师作为教学的主导，课堂的重要参与者，对个性化教学的落地起着关键性的作用。因此，教师个人个性化教学设计理念、设计思路、设计方案和评价指标是否科学，能力是否高超显得尤为重要。首先要提高教师的信息技术水平。教师本人对于智慧课堂要有充分的认识，能够熟练掌握信息技术、智慧白板、智慧平板等设施设备，能做好教学数据分析、选择合适的人工辅助学习系统等，这些都可以通过网络研修得以获取。例如A省H市开展的信息化2.0研修项目，要求学校每位教师都有市级云平台账号，每位教师都要从学校的信息化方案中自行选择如制作微课、课件、个性化评价、家校合作、學情分析等相应的能力点，形成个人网络研修项目和计划。根据网络研修计划，完成相应学时的在线学习，并做好自己微能力点的深入学习和应用，使教师信息技术应用素养迅速得以提升。其次，要提高教师个性化教学设计能力。教学设计能力是教师根据已有的教育教学设计知识和对学情、教材、智慧课堂环境充分了解的基础上，对智慧课堂及资源的应用、学习内容的呈现、教学组织形式、手段、方法等构成的教学过程进行提前情境化预设的能力。其中学情分析和个别化教学与评价一直是教学设计的痛点和难点。传统的学情分析往往根据学生测试的成绩和教师的课堂印象，比较单一且抽象。互联网+智慧课堂背景下的个性化教学设计的学情分析全面且具体，帮助教师充分了解学生的学习风格、学习兴趣、学习水平、学习过程等，在此基础上选择合适的内容满足个性化需求。

（三）学生个性化学习能力的培养

作为教学主体的学生，在个性化教学中的重要性尤为突出。因为互联网+智慧课堂背景下的个性化教学更加强调学生的学习兴趣、动机、主动性，学生的自学能力和动机是个性化教学落实的决定性因素。因此，个性化教学中会通过数据支持、支架式支持等策略提高学生个性化学习能力。例如数据支持主要指的是通过对学生学习过程的监测，了解学生对课件、视频、图片、练习等不同学习资源和练习的选择及观看时长，满足学生个性化的学习偏好，培养学生养成独特的学习风格。支架式支持则是通过游戏、资源、互动等方式，激发学生的学习动机，为学习者提供完美的学习体验，获得高效的学习成果，从而发展自身的学习能力。

参考文献：

[1]高峰，周洁，李钰，黎冀湘，赵鹰.美国教育信息化的启示：基于教育信息化2.0的学校信息化建设[J].中国教育信息化，2021（14）：30-33.

课题项目：2017年安徽省教育信息技术研究课题（项目编号：AH2017033）。

作者简介：

何辅四（1971-），男，安徽合肥，黄麓师范学校，中专高级讲师，学校信息化负责人，互联网下的个性化教学。

吴婷（1989-），女，安徽合肥，黄麓师范学校，中专中级讲师，学校教研室，教师教育。