思维导图在中小学美术教学中的运用

摘要：美术教育不仅仅是单纯的技能训练，而要求综合多方面要求，提高学生创造美、欣赏美的能力，重视学生个体的创造性，因此相比较学生的技能，课堂的重点需放在培养学生思维中，开发学生的思维创造力。东尼博赞发明的思维导图就是培养学生思维的一种有效方式，也曾被尝试运用于美术课堂中。思维导图究竟如何运用？是否有效？不同的研究者进行了不同的探索，本文也总结了一些观点，进行了试验，将思维导图系统的运用在美术教学中，希望为中小学教师提供新的课堂方向参考，也希望学生能够独立自主运用思维导图进行思考。

关键词：思维导图;美术教学;课堂阶段;创造性思维

中国美术教育是不断发展的，随着西方教育理念的传入，中国美术教育也在新的时代发生了极大的变化。美术教育在中小学要求培养学生视觉、感悟、操作能力，也是动手与创新为一体的教育。教育对于培养学生综合能力的要求，这和美术这门学科新提倡的要求正好相吻合。在美术教学过程中教师应思考选取什么样的授课方式培育学生的综合能力？许多教师也在不断的努力，不断总结具有创造力的教学方式，让美术教学与学生的身心发展素质相结合，不断适应与设计新形式的美术课堂，以此作为开发新的课程形式的探索。笔者通过某位老师课外展开的小型儿童美术课堂接触到思维导图，参考教师所述方式，并尝试绘制，发现思维导图的使用的确能够使人的思维得到更大的发挥，这种图文并茂的方式立刻使笔者联系到美术这门课程，思维导图作为辅助美术教学的工具，对于学生对于老师都是具有重要意义的。

一、思维导图运用于美术教学的依据

（一）必要性

以下是东尼伯赞对思维导图的说明：“思维导图本质上是一种发散性思维具象的呈现，因此思维导图就是通过图表记录与模仿发散性思维，反过来促进大脑的强大。”国内有学者对于思维导图是这样解释的：“思维导图是在对信息处理进行级数分类的前提下，以主题为中心，通过主题与分支之间的联系而形成的具有放射性思维特征的工具，它的作用便是将思维可视化”。临沂大学李忠国、惠连晓对思维导图的特点作了简短精炼的总结：1.结构清晰，层次分明;2.图文并茂，美观大方;3.信息丰富、重点突出;4.动态生成、彰显个性。

新课标提出，美术课要重视对学生的革新和创造性的培养，发展学生各学科的综合实践能力，课程的开展要注重综合性和探索性，将学生生活经验与美术课程相关联，以发展想象力、观察力和创造力;根据新课程标准，我国基础教育中美术课程应该发挥更大更积极的作用：培养具有人文精神和创新能力、审美情趣和艺术素养的现代公民。思维导图的全面性和探索性应符合新的课程训练目标，因此思维导图融入美术教学符合新课标的新要求。

（二）理论基础

思维导图是教会人们如何使用脑的书。它能够有效地开发大脑的潜力，有记忆、创造性思维、决策、记笔记等基本运用，也有学习、工作、生活领域的高级运用。其中创造性思维的开发自然而然就会使很多教育者联想到美术这门课程。思维导图吸收了教育学、心理学、信息科学等各领域各学科的成果，为我们的学习提供高高效科学的方式，思维导图的教学模式主要基于以下理论：双重编码论、脑科学论、建构主义论。

双重编码理论是由美国心理学家帕维奥提出的，他的观点是认知是由意象和语义学支持的。一系列的实验证明，图像和语义的结合可以大大提高人们的记忆能力，思维导图就是通过图形和语义来达到增强记忆的效果。脑科学论将人的大脑分为左右两个部分，左右半脑各有职责，当两者配合运转的時候，大脑的工作能力就会得到最好的发挥。思维导图的思考方式除了与神经元相似，还是让左右半脑配合的好方式。

构建主义理论最早由皮亚杰提出，构建主义的基本观点如下：“学习者在一定的情况下借助他人帮助，通过交流与写作，同时使用合理的信息资料，用意义构建的方法获取知识。”根据上述概念，提取出关键词“协作、情景、会话、意义构建”，意义构建是学习的最后目的，即让学生深刻理解事物背后的意义，这样才能形成大脑里的认知。构建主义是以学生为主的，却又重视老师的引导。而在思维导图的教学模式下，教师通能够过图形和色彩，提示知识之间的联系，引导学生构建知识体系，学生也在这个过程中协作、自主完成任务，完成教学。

（三）中小学美术课堂作业完成现状与问题

近年，美术课的重要性逐渐体现，中小学美术课堂也在不断优化改良，教师们的新授课方式也推陈出新，学生的课后作业一定呈上体现教师的教学成果，根据这些教学成果，可见教学取得了一定成果，但依旧由部分问题普遍存在尚未解决，我总结了以下三个特点。

1.学习态度较为认真。大多数学生有在认真听课，理解教师的含义并根据要求创作了完整的作品，从铅笔稿到勾线到上色，都有在认真完成，总体来说学生对于美术课程的兴趣还是较为浓厚，学习热情也较为高涨的。

2.缺少创新。许多学生绘制的画面是仿照笔者在授课时所使用的范例图，直接“照葫芦画瓢”。如笔者在上小学课程《招贴画》一课时，有众多学生的想法来自于教师的幻灯片，都是“在地球上安装水龙头”。可见学生的思维还被老师牵引为主，创作也是处于“模仿”状态。无论是画面内容还是表现形式，部分学生缺少创新性。

3.表现技法程式化。除上述作品外，学生大多数作品都是根据“草稿、勾线、上色”的表现顺序，人物的绘制也有大批的“火柴人”，人物表情呆板，对于房屋、树木、道路都具有一定的表现程式，显得有些呆板、程式化，学生的创造力没有在技法方面得到较好发挥。

二、思维导图在美术教学中使用现状与存在问题

思维导图在美术教学中的意义是肯定的，也有诸多研究者对其进行了研究探索，有了一定的研究成果。但笔者同时也发现，思维导图在美术教学中尚未得到较好的运用，其在美术教学中运用的不足主要体现在以下两个方面。

首先，接触率高，普及率低。目前调查显示，大部分师生在生活或课堂上都接触过思维导图。然而地区差异表明，中国不同地区的学生和思维导图的接触程度、接触方式也大相径庭。小学美术教学里用到思维导图更是少之又少，这就反映了思维导图在教学中普及率低。对思维导图的理解也是模棱两可，亦或者理解但是没有尝试过去画，导致他们无法在课堂上运用这些技能。

其次，无系统化教学方式。在教师的访谈中得知思维导图在现阶段美术教学中的使用还存在一定的问题，其中有学生基础能力薄弱、注意力分散、逻辑思维弱能因素，最大的阻碍因素是无普遍的、系统化的教学方式，以及对于思维导图如何提高学生的艺术思维也无具体的定论。教学设计不科学表现在教师对教学内容的处理不到位，没有根据学生具体情况来制定教学方式，所以当在课堂里面用思维导图的时候，缺乏系统性和科学性的课程就引发了教学效率低下的问题。

三、思维导图在中小学美术教育中的课程设计

东尼博赞在其著作《思维导图》这本书中整理总结了思维导图的使用手册。首先，突出重点，使用中央图像，中央图像要使用三种或者更多的颜色，体现层次感。字体、图像、线条尽量多多变化，间隔合理恰当;第二点，充分发挥思维的联想能力，在分支连接时也可多使用各种色彩或者自己设计的代码;第三点，表达清楚明白，在每一条分支上的关键性词句要用统一的字体或色彩，分支的线条与颜色也要整齐有序，中央线条要比分支线条粗。熟知思维导图的绘制方法后，以小学美术课程《招贴画》为例，设计美术课堂：

第一环节，思维导图介绍。需先让学生了解思维导图，什么是思维导图？构成思维导图的要素是什么？怎么样才能制作出来？制作所需要的技巧等。教师课前也可使用思维导图进行教案撰写，促进构建新型课堂。

第二环节，引导学生锁定思维方向。使学生以“节约用水”为中心，向外发散思考，根据艺术思维形象性、创新性、情感性为原则，思考方向主要有以下方面：表现内容、手法、情感，完成思维导图的第一层次分支。

第三环节，教师提问。教师根据上述环节的几个大的方向提出一些能够发散思维的问题，问题要具体化，能激发学生的深层次思考，使学生找到一定的思维方向，而不是漫无目的的发散。学生通过这些问题来主动思考，激发其创作的欲望。如：你的灵感来自于哪里？你的内容是怎样体现情感的？如果要画人，你有什么不同的办法体现他的情感呢？都是招贴画你和别人不一样的地方在哪？这个过程构成第二层分支。

第四环节，探究活动。学生需要带着第三环节提出来的问题进一步学习，这些问题的提出更考验教师能力，需生动有趣，促进学生探索的欲望，能够代表每个学生特殊的探究活动，然后在此基础上欣赏图片视频、带学生亲眼领略等，教师尽可能多而全面地提供资料。这个过程构成思维导图第三层分支。

第五环节根据探究的成果和前三层分支，确定自己的绘制方向选择最适合自己的分支内容，为招贴画成品的绘制做准备，教师可以对思维困境的学生进行适当指导。

在上述过程中，笔者也带领学生共同完成一幅思维导图。

四、结语

因为思维导图具有重点突出、图文并茂、发散性生成的特点，为创作提供了一定的思考过程，创作的想象空间也由此提升，这也是一个内心审美意象再造的过程。这个过程将学生脑中的思考过程具象化，能让学生有效地去探索、去想象去学习，特别是当学生对于自己的绘画水平不满，进而导致对美术课程产生不满的时候。思维导图通俗好上手，学生能够在短时间内学会并熟练运用，这将有效增强了学生的信心。若能更为深入研究思维导图与中小学美术课堂的结合，这将成为美术教学中一大丰厚的宝藏。思维导图不仅仅可以运用在以思维导图为中心的课程，也可以与普通课程结合使用，在正确使用思维导图的前提下，这是一种丰富课堂的有效方式。

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【作者简介】汤翔翔（1998.04-），女，汉族，浙江省温州市人，杭州师范大学硕士研究生在读，主要研究方向：中国画人物。