比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

何小兰

摘要：新课程改革背景下，语文教学也逐渐注重对学生语文素养的培养，阅读是小学语文教学的重要组成部分，对学生的阅读能力进行锻炼与培养是语文教学中的一项重要内容，能够为学生语文素养的增强以及综合能力的发展创造更加有利的条件。比较阅读法不仅能提升学生的阅读兴趣，还有助于扩大学生的阅读范围。在语文教学实践中，教师可引导学生进行比较阅读，在对比分析中提高阅读能力，助力语文学习。比较阅读可以发展学生的思维，促进学生对阅读内容的深刻理解与认识，提升阅读教学的质量。

关键词：比较阅读;小学语文;阅读教学

引言

小学语文课程标准和国家有关政策文件明确规定：九年义务教育第一课程阶段的小学语文课程，必须做到完全面向所有的普通学生，使每个学生都必须能够同时获得基本的小学语文基础知识。比较阅读是指把内容、形式等相近或相对的多个文本放在一起对比阅读，探寻其中的异同点。小学语文教材的编者对比较阅读特别重视，并以课后练习和“阅读链接”等形式让学生就相关学习内容进行比较阅读。这对学生的思维发展起到重要的促进作用。比较阅读法，简而言之就是把两篇或者几篇内容或表现手法相似或者相反的文章放在一起进行对比再分析的一种阅读方法。对于教师而言，比较阅读法可以更好地带动课堂氛围，打破单一教学法，同时还能提高自身对教材的剖析能力;对于学生而言，比较阅读法可以在培养自己的理解能力的同时巩固对文章的理解力，还能培养写作语感，开拓思维，提高阅读兴趣。

1比较阅读概述

在小学阶段的教学过程中，由于与外界接触时学生的认知在逐渐发展与转变，并且经过了前期的经验积累，其在学习时能够更加高效地对知识进行理解，这给教学活动的开展提供了一定的便利。在语文教学实践中加强对学生阅读能力的锻炼与培养，能够帮助其养成良好的学习习惯，同时，在认知上获得进一步的发展。比较阅读指的是按照一定的标准将内容、形式上有相似或相联关系的文章或材料放在一起进行比较、分析，是一种研究性的阅读方法。在比较阅读中，学生能运用求同辨异的比较思维展开阅读，分析两种或两种以上作品的共性和个性，这样他们就能提升理解能力，发展鉴赏能力，提升思维能力。在小学语文阅读教学中，教师可以指导学生采用比较阅读的方法展开学习，从而提升自己的阅读能力。学习要建立在学生原有认知结构的基础上，比较阅读就很符合学习的规律，我们要在实践中不但创新，用好比较阅读的方法，以此提高阅读教学的效果，提升学生的语文综合能力。

2小学语文阅读教学现状

2.1教师的教学理念未能够得到更新

在传统教育中，教师对于学生的关注点仅在于学生的成绩，为了提升学生的语文知识储备会采用大量的抄写和背诵的方法，使得学生无法从语文学习中产生乐趣，甚至会产生抵触心理，影响了学生在语文学习中的发展。

2.2无法实现学生语文素养的综合发展

在被动式的学习课堂中，教师普遍发现，经常参与到语文教学中的学生非常固定，而很少出现全体学生都投入到语文教学环节中的现象，使得一部分学生的参与积极性比较高，语文素养发展比较快，而另一部分学生的参与积极性比较低，缺乏主动学习的兴趣，从而使整个班级中学生语文水平的发展不够均衡，影响了学生的全体发展。

2.3阅读质量不高

现阶段的小学语文阅读教学，部分教师将重点局限于对生字词、文本故事的讲解上，使学生无法更加深入地对文章蕴藏的思想情感与背景知识等进行了解，阅读学习处于层次浅显的阶段，阅读质量也会有所降低;第四，不注重学生的阅读体验。阅读目标必须要有明确的定位，但是，部分小学语文教师在开展阅读教学时却常常忽略学生的阅读体验，将阅读教学的重点放到写作技巧与遣词造句等上，使学生无法体会文本中蕴藏的人生哲理。

2.4学生的主体性没有得到体现

新课改理念中重点强调了学生的课堂主体地位，然而在实际的小学语文阅读教学中，部分教师并没有做到这一点，致使学生的课堂主体性没有得到充分的体现。

3比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

3.1对不同材料内容进行比较阅读

在小学语文阅读教学中应用比较阅读法，应从多个角度探寻“比较”的方式。首先，教师需对班级学生的阅读能力有一定了解，并分析学生日常学习中运用文字的方式，找出学生运用文字的优势与劣势，以此确定比较阅读的教学目标。确定教学目标之后，教师可引用不同题材的阅读材料，让学生对其内容进行比较，引导学生从多个角度分析阅读材料的异同，体会不同文章的不同情感色彩，加深对文章的理解，并培养学生分析问题与解决问题的能力。

3.2对同一作者的不同作品进行比较阅读

让学生认识同一作家的多种写作风格，有益于培养学生的阅读鉴赏力。教师可以在讲解某位作家的作品时，让学生对该作家的其他作品进行了解性阅读，梳理同一作者在不同时期或地点的作品在写作风格、内容和表现手法上存在的相似与差异，从而使学生据此准确理解不同文章所表达的思想情感。这样不仅有助于学生深入体会作者所塑造的不同文章中的人物形象，还可使学生习得举一反三的能力，更好地利用比较阅读法理解文章内涵。

3.3借助比较，发现新问题

提出问题是创造性思维发展的要素之一。教师可借助比较阅读来鼓励学生大胆提出自己的问题，以激活课堂，让学生的思维能力得到发展。

3.4比较中共生，发展综合思维

知名的语文教育研究者潘新和曾经提出这样一个概念：对于写作技巧的培训是我国语文课程发展的根源，应当将写作教育作为我国小学语文课程的基础和本位。在现代次奥小学语文课堂教学中，我们普遍认为，阅读本身也并非单纯是一种目的，而是一种有效地提高自己的语言表达水平、提升自己的写作品质等素养的方法与手段。学生也可以通过这样的对比阅读方法，在课堂上思考作者是如何进行写作的，为什么这样写。首先要理解如何进行书写，这样就可以使其表达更清晰、明白、吸引人，然后将自己在书中学习到的一些基础知识加以运用，提高自己的书写能力。

结束语

综上所述，人类的思维始于一个问题，有了这个问题，就会产生思维的进步。所以当一个学生具备了一种质疑的激情，寻找知识的愿景时，他的专注力就会变得高度集中，学习的潜能也会在这个过程中得到很好的发挥。比较阅读是发展学生高阶思维的一种方式。在小学语文教学中，教师要依据文本内容的特点，挖掘教学资源，引导学生进行比较阅读，以提升学生的语文核心素养。在小学语文阅读教学的过程中，为了促进学生的阅读能力的有效增强，教师要从学生的能力水平以及人才培养的需求出发，制订相应的教学计划，以实现教学活动的目标。因此，在进行教学时，教师要结合教学要求制订课程计划，帮助学生明确阅读的目标;改进课堂阅读教学实践的形式，帮助学生对阅读产生兴趣;不断丰富教学活动的实践内容，帮助学生扩大阅读的范围;深入挖掘阅读材料的深层内涵，帮助学生提高思考能力，从而让学生在一系列有针对性的教学实践中获得阅读能力的有效提高，为实现学生语文素养的发展提供支持与保障。

参考文献

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