小学文言文阅读活动形式的创新研究

贾斌

摘要：文言文阅读也一直是小学阶段的教学重点内容，从小学一年級开始就学习故事，不仅教材中有较为经典的古诗需要精血，教学大纲也会额外要求学生们背诵其他的古诗，其主要的目的就是让小学生可以从小对文言文形式的各种阅读有熟悉感和兴趣度，减少学生们的抗拒心理，当然更为重要的还是从小培养小学生的文言文的感觉。本文基于这一观点，从多个方面阐述小学文言文阅读活动形式的创新研究的具体措施。

关键词：小学;文言文;阅读活动

引言：基于小学阶段的学生的阅读和学习能力，所以这一阶段的小学文言文阅读的难度较大，大部分都以古代诗词的形式进行呈现，所以小学阶段的文言文阅读的教学重点在于古诗词的教学。通过古诗词的学习培养学生们对于文言文阅读学习的语感，可以为以后的初中和高中难度较大的文言文阅读学习打下一个坚实的基础。

一、创设问题情境教学

在以往的语文课程的教学中，小学生已经习惯了灌输式教学方式，学生失去了独立思考和研究学习的习惯。而新课标下的语文教学，其语文课程教学需要教师需要围绕着学生展开。其教学过程需要学生去进行自我思考和探索，而不再是传统式的以老师的教学观念为主。所以在教学的过程中需要培养学生对于所学知识的质疑和独立思考问题的习惯，其习惯的养成要靠教师在课堂上引导学生发现问题、对问题进行深入思考、最后尝试解决问题这样的一个流程。才是新课标要求下小学语文课堂学习的标准模式之一，其教学方式具有很强的合理性和科学性。所以小学阶段的文言文阅读教学，语文教师需要对学生们进行引导，不仅要求小学生可以读懂和读懂文言文课，也需要教师在课堂上创造问题情境，使得小学生对文言文中的含义有深刻的理解，可以有效地帮助学生积累语言，从而提升小学生的语言综合素养。

比如在教学《出塞》这一首古诗的时候，教师就可以在教学设计中加入适当问题，来引导学生进行思考。还需要通过这样的问题设计来为小学生进行一个问题情境设计，让学生们可以更好地融入到这一节课的教学中，同时也有利于学生们更为准确的掌握作者在古诗中的情感表达。教师在展开具体教学的时候，会先带领学生去了解古诗作者创造的时候的生活状态和作者的性格。在基于一定的了解情况下对古诗的感情进行详细地分析。在分析古诗诗句的时候，教师可以设置“同学们，这首诗中有哪个词语所表达的情感更为强烈”“学习完整首故事，你有什么感想吗？”基于这些问题，让学生们进行独立思考，并且通过自己的理解来完成对诗句的情感分析。这样设置问题的教学方式，一方面可以使学生对于所学的知识有更加深刻认识，当然另一方面也可以锻炼学生的独立思考和思维发展的能力。

二、重视小组合作教学

小学语文合作教学模式是符合新课程的教学标准的，是对传统的教学模式的一次有效的创新。所以在小学阶段的课程教学中，要想构建高效的课堂教学，需要重视小组合作教学的模式。在课堂教学中，要充分地发挥小组合作教学的作用，要在教学中给予学生们更多的自由发挥的空间。并且基于新课标的教学要求，教师在课堂上的角色定位已经发生了很大的变化，教师需要启发学生们思考，而不是只是解答学生们的问题。基于此，在进行文言文阅读教学的时候，也需要重视与小组合作教学的结合，通过小组合作教学有效的启发小学生对文言文阅读内容进行思考，提升文言文教学的质量。而且在教学的过程中，也需要通过这样的方式进一步的发展学生的团队合作和沟通交流的能力。而且小组合作教学的模式也较为灵活，在教学的时候语文教师的可以根据实际的情况作出相对应的调整和改变。

比如说教学五年级《猴王出世》，这一课节选自中国四大名著中《西游记》的第一回，这一篇课文全篇都是文言文，给学生的阅读学习带来较大困难。所以在开展教学的时候，教师可以让同学们分组进行研读课文，当遇到不理解的词语和句子的时候，现优先组内讨论和研究，而不是像以前一样让老师进行解答。这样的教学方式给学生们创造了更多地思考和讨论的学习模式，相对而言比较去往的课堂更有活力，对小学生的吸引力也更大，可以有效地提升小学生文言文课程的教学质量，提升学生们的语文综合素养。

三、重视学生对文言文阅读的二次创造

在任何的教学课程中，其高效课堂教学的一个必不可少要素就是要求学生对所学的内容有较高的学习兴趣。所以可以创新文言文阅读的教学方式，可以基于文言文的自身的特性而开展。在文言文教学中，教师对于知识的理解与掌握程度，将会与课堂教学效果产生直接关联。即便是相同的文言文知识，不同的教师也会导致不一样的教学成效，学生对于文言文知识的领悟情况存在差异。在教学中，只有内容丰富且生动的课堂才能够将学生得注意全面吸引，促使学生主动学习，进而实现对知识的深化理解与记忆。所以在课程教学的阶段性地完成以后，小学生对所学的文言文的背景和内容有一定的认识的时候，为了进一步的激发学生们的创造力可以让学生们的进行分组合作，根据所学的文言文来进行二次创造创编成情景剧，有小组的成员来进行演绎。之所以在教学的过程中进行这样的教学创新，主要是为了通过激励学生们的二次创造来深入的研究和了解所学的文言文阅读的具体含义，从而更为深刻地领悟其中的道理。

而且使得小学生在以后的文言文阅读学习中接受程度更高，可以摆脱一般的死记硬背的模式，而是对文言文阅读的具体含义有一个深入的了解，从而更为轻松的学习文言文。文言文与我们现在的汉语虽然是一脉相承的，但是与现代汉语还是有所区别，对于小学生而言其文言文学习的难度还是较大的。但是文言文是学习我国大量的古诗词、书籍地必须具备的技能，所以语文教师需要重视文言文阅读的教学，重视创新阅读教学互动的形式，充分地调动学生们的学习积极性，保障课程教学的质量，真正的有效地提升小学生的文言文学习的能力。

结束语：综上所述可知，在小学阶段的语文课程教学中，文言文阅读教学是其中的重点内容。所以在文言文教学中，教师需要结合教学内容与学生情况综合性分析，组织学生开展形式多样的活动，最大程度上调动学生们学习文言文的兴趣，综合地提高小学生们的语文素养。

参考文献：

[1]丁雄鹰.文言文分级阅读体系的建构[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（05）：55-59.

[2]许晶晶.谈文言文思辨性阅读教学策略的选择——以人教版必修一文言文教学为例[J].语文天地，2020（34）：35-36.