体悟诗词，感受人生

吴玲玉

摘 要：古诗词阅读鉴赏教学是初中语文教学中的重要组成部分，也是落实学生语文学科素养的关键途径。在传统的阅读鉴赏教学模式下，受到应试教学理念和模式的束缚，致使教学效果不佳，难以落实既定的教学目标。面对这一现状，应优化和改进阅读鉴赏教学，促使学生在古诗词阅读中深入理解古诗词内涵，感悟作者的情感。教师可以初中学生的古诗词阅读鉴赏教学为研究切入点，针对具体的阅读鉴赏教学现状进行分析，并提出行之有效的改进策略。

关键词：古诗词;阅读鉴赏;初中语文

中图分类号：G63          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.012

古诗词是初中语文教学中最为重要的组成部分，主要是引导学生对古诗词的语言特征、情感表达方式、事物形象等展开全面、深入地分析，感悟其中蕴含的情感，最终促使学生在古诗词阅读鉴赏的过程中对中国传统文化形成全面深刻的认识，自觉承担其传承中国优秀文化的重任。因此，在具体的教学中，立足于阅读与鉴赏教学之间的内在联系加强学生的古诗词阅读教学，可促使学生在阅读的过程中对古诗词进行全面、深刻的鉴赏。

一、初中语文古诗词阅读鉴赏教学现状分析

（一）受应试化教学理念制约

目前，初中语文教师在开展古诗词教学时依然受到应试教学理念的束缚，选择的教学模式过于古板。在这种教学理念的影响下，不仅制约了学生的古诗词学习兴趣，也制约了古诗词阅读鉴赏教学的效果。具体来说，在应试化教学理念的束缚下，教师基本上都是围绕考试中的相关要求开展教学，以标准答案作为教学要求，如此限制了学生的思维发展，制约了学生在学习过程中针对古诗词的理解。同时，受到应试化教学理念的制约，教师常常将古诗词鉴赏教学局限在考纲中。这种教学模式下，制约了学生的古诗词接受范围，在很大程度上制约了学生的古诗词鉴赏能力[1]。

（二）教学手段单一、滞后

当前，初中语文教师在开展古诗词阅读鉴赏教学时所选择的教学模式呈现出明显的单一性、滞后性。一部分教师受到传统教学理念的制约，误认为古诗词阅读教学就是引导学生对古诗词进行翻译，机械性地记忆古诗词，忽视了古诗词中蕴含的意境、思想情感等，致使初中古诗词课堂枯燥无味，难以真正激发学生的古诗词学习兴趣。部分教师在开展古诗词阅读鉴赏教学时依然束缚在“教师讲、学生被动听”的模式下，忽视了教学过程中师生之间的互动和交流，古诗词教学开展的内容也与学生的实际情况不相符。这些因素，都严重制约了初中古诗词教学效果。

（三）学生学习积极性低

学生作为课堂教学的主体，其积极性尤为重要，直接决定了学生的古诗词学习效果。但是在具体的调查中发现，当前初中学生的积极性比较低，难以在古诗词阅读的过程中走进古诗词的意境，与诗人形成情感共鸣等，制约了古诗词阅读鉴赏教学效果。同时，受到应试教学理念、传统古诗词教学模式的制约，学生在古诗词鉴赏学习中常常受到来自标准答案和教师的思维限制，制约了自身的想法，难以在阅读鉴赏的过程中形成独特的观点。

（四）师生文化素养低下

鉴赏教学历来是小学语文古诗词阅读教学的重难点。这主要是因为古诗词鉴赏教学对师生双方的文化素养要求比较高。但在调查中发现，当前小学生、小学语文教师自身的文化素养低下，尚且无法满足新课程背景下古诗词鉴赏教学的要求。从小学生自身的情况来说，由于小学生自身文学素养低下，在日常学习中缺乏对古诗词鉴赏的兴趣和动力，致使其在鉴赏学习时常常被参考资料束缚，难以形成自己的观点;从小学语文教师的层面来说，由于语文教师自身的文化素养比较低，在引领学生进行鉴赏教学时基本上都是借助参考资料，一字一板地将其灌输给学生，这致使小学语文古诗词鉴赏教学效果不佳，难以达到既定的教学目标。

二、初中生古诗词阅读鉴赏能力提升策略分析

（一）反复阅读，走进诗境

古诗词是中国传统文化宝库中的瑰宝，其中蕴含着极强的节奏美和情韵美。因此，在强化学生古诗词阅读鉴赏教学时，应从阅读教学出发，引领学生在古诗词的反复阅读中，走进诗歌、走进诗人，最终在阅读的过程中品味古诗词中蕴含的节奏美、韵律美，并促使学生在鉴赏阅读的过程中，步入古诗词境界中，感悟其中蕴含的思想情感。具体来说，教师在指导学生开展阅读鉴赏时，应关注古诗词的节奏。古诗词中蕴含着极强的节奏性，集中体现在长短、快慢、顿挫、轻重、高低起伏等。因此，教师指导学生在对古诗词进行阅读鉴赏时，应指导学生结合古诗词的内容，结合具体的语言环境，注重古诗词阅读中的节奏停顿，并将字词的声音进行适度地拉长、升高等。同时，还应指导学生在阅读鉴赏时，应包含浓厚的情感，必须要结合古诗词的内容，有的应掷地有声、铿锵有力，有的则要在阅读中保证轻盈温润。只有在抑扬顿挫的阅读中，才能促使学生走进诗歌的意境中[2]。

（二）把握古诗词语言风格

古诗词是一门语言艺术，其语言凝练、灵动，通过简单的几十个字营造了一个“言有尽而意无穷”的意境。因此，基于古诗词的语言特点，教师在指导学生开展古诗词阅读鉴赏教学时，应关注古诗词中的语言风格，引领学生在阅读的过程中对古诗词的文字进行咀嚼，品味其中蕴含的意识，最终借助古诗词语言逐渐走进古诗词的意境中，感悟其中蕴含的思想情感。就古诗词的语言来说，诗人在长期的创作过程中，逐渐形成了具有特色的古诗词语言风格，有平实、质朴、含蓄、隽永、清新、明丽、细腻、讽刺、豪放、旷达等多种。同时，不同的诗人在创作古诗词时，也存在着不同的语言风格，有的诗人语言冲淡娴静，有的诗人语言风格清新飘逸，还有的诗人雄壮豪迈等。此外，诗歌的题材不同，风格和诗人的语言也存在显著的差异性。面对这一现状，教师在指导学生开展古诗词阅读鉴赏教学时，应对其语言进行品析，了解古诗词的语言风格，最终促使学生走进古诗词的意境中，对其进行深入、有效的鉴赏[3]。

（三）欣赏古诗词的“炼字艺术”

古诗词作为一种语言艺术，语言魅力往往就是诗歌中最大的艺术魅力。诗人在创作的时候，每个字都经过反复斟酌和推敲。因此，初中语文教师在引领学生对古诗词进行鉴赏的时候，必须要以古诗词的语言出发，品味语言，使得学生在鉴赏中真正感受到古诗词的艺术匠心。

首先，引导学生关注“诗眼”。“诗眼”是诗词的窗口，也是一首古诗词的灵气所在。因此在引导学生进行鉴赏的时候，应抓住“诗眼”这一要素，弄清诗词的情感脉络，以便于学生在鉴赏中更好地领会诗词中的意境、主旨。其次，关注诗词中的“用典”。诗人在创作古诗词时，常常会采用“用典”的手法，虽然只是短短的几个字，却包含着丰富而深刻的思想内容。因此，教师在引导学生进行诗词鉴赏时，应指导学生对诗词中的“典故”进行分析，以更好地走进古诗词意境中。最后，关注古诗词中的修辞手法。诗人在创作诗歌的时候，为了使得诗句更加生动、形象，常常会借助各种各样的修辞手法，包括：比喻、跨装、对铺、比拟、借代、互文、顶真等，唯有引导学生对古诗词中的修辞手法进行反复品味和分析，才能在阅读中真正理解古诗词中蕴含的思想情感，最终达到古诗词鉴赏的目的。

（四）沉浸浓郁意境中，优化阅读鉴赏效果

在中国古诗词中，意境是其中最为显著的特点。在具体的古诗词阅读鉴赏教学中，基于古诗词的特点，教师应指导学生在诗词阅读教学中，逐渐走进古诗词的意境中，体会和感悟其中蕴含的文化内涵，最终提升古诗词鉴赏教学的有效性。具体来说，教师可从以下几方面着手：

1.有效范读，引入意境。情感是将诗人和读者进行联系的重要桥梁，诗人在进行诗歌创作的过程中，借助特定的景物和环境等，将自身特定的情感注入其中，在古诗词的背后营造了一个深远、优美的情境。基于此，教师在强化阅读鉴赏教学时，应充分借助泛读的途径，结合诗歌的内容，借助深沉、悲壮、轻松等语调，将诗人蕴藏的情感读出来，促使学生在聆听和跟读的过程中产生情感共鸣，并逐渐走进诗歌的意境中。

2.想象补白，感受古诗词意境。诗人在创作古诗词时，为了追求“于有限中寓无限”的效果，常常别具匠心，在古诗词中留下了大量的空白。这些“留白”之处，不仅仅是引导学生进行想象的切入点，也是引领学生走进诗歌意境中的关键途径。因此，初中语文教师在强化阅读鉴赏教学时，应以诗歌中的“留白”处作为切入点，引导学生充分发挥自身的想象力，在想象中逐渐走进诗歌的意境，对其形成更加深刻的鉴赏。

（五）读写结合，高效鉴赏阅读

阅读和写作之间存在天然的联系，阅读是知识的输入过程，写作则是知识的输出。在对诗歌进行阅读鉴赏的过程中，通过有效的阅读能够促使学生逐渐走进诗歌的意境中，感悟其中蕴含的思想情感。而通过有效的写作，则能促使学生在知识输出的过程中实现融会贯通，强化诗词鉴赏效果。基于此，初中语文教师在指导学生进行诗歌阅读鉴赏教学时，应灵活采用读写结合的模式，引领学生围绕诗歌阅读中的感受，借助书面语言将其表现出来，促使学生在写作的过程中与文本进行对话，并逐渐形成更加深层次的感悟。具体来说，在借助读写结合开展鉴赏阅读教学时，教师可指导学生结合自身在古诗词鉴赏阅读过程中的感悟与自身的经历、理解等，深刻感知文本内容，并在此基础上展开合理的想象，最终借助流畅、精准地语言将自己的观点表达出来[4]。

（六）创设阅读情境，强化鉴赏效果

古诗词语言精练、内容丰富、蕴含深刻的情感。但是每一首古诗词中都含有特定的主题、内容、蕴含着诗人不同的情感。因此，教师在进行古诗词阅读教学中，应灵活借助情境教学模式，结合古诗词的内容，灵活借助多媒体等手段，通过图片、视频等手给学生创设特定的阅读情境，使得学生置于特定的情境中设身处地了解诗人的思想情感。只有做到这一点，才能促使学生在特定的古诗词阅读情境中与诗人进行情感对话，显著提升鉴赏教学效果。在这一过程中，为了帮助学生走进古诗词的意境中，教师在开展鉴赏教学时还应站在学生的角度上，揣测学生在古诗词鉴赏中可能遇到的困难、错误等，采用最佳的方式，创设针对性的鉴赏情境，如此才能真正实现事半功倍的效果。

（七）补充诗词写作背景，奠定鉴赏的基础

古诗词作为一种文学作品形式，是对诗人经历的集中体现。在传统的古诗词鉴赏阅读学习中，由于学生的生活经验比较缺乏、自身的认知能力有限，很难对古诗词形成深层次的理解，致使鉴赏教学效果不佳。面对这一现状，要想指导学生对古诗词的内容进行有效、深刻的鉴赏，教师在指导学生开展鉴赏教学时应以古诗词写作背景为出发点，针对其创作背景进行补充。学生只有对诗人的生平经历、朝代背景进行全面的了解，明确当时的主流思想等，才能在鉴赏的过程中设身处地地感悟诗人所处的环境，明确诗人为什么要创作这一首诗词，进而更好地感悟其中蕴含的思想情感。

（八）注重互动和交流，提升健康的深度

教育学家在研究中认为，要实现高效率的教学，促使学生在学习中时刻保持积极的学习状态，教师必须要构建开放性的课堂，努力营造群情激昂的课堂氛围，促使学生在交流和讨论中达到预期的鉴赏目标。在优化古诗词鉴赏教学时，因为学生的语文基础知识不同、文学素养不同，在古诗词鉴赏过程中常常形成不同的观点。基于此，教师应在鉴赏课堂中灵活选择多种方式，调动古诗词鉴赏的课堂氛围，充分调动学生对古诗词的阅读和思考。在此基础上，还应从传统的“灌输式”鉴赏教学中解放出来，给学生提供一定的时间和空间，引导学生将自己在古诗词鉴赏中的感悟表达出来，并积极聆听其他学生在诗词鉴赏中的观点。由于小学生的知识能力有限，对古诗词鉴赏难以达到一定的深度，甚至存在浅层化的现象，因此经过学生的交流之后，教师应在最后进行必要的总结和拓展，以便于学生对古诗词形成更加深刻的理解，真正实现古诗词的深度鉴赏。

三、结语

综上所述，古诗词是初中语文教学中最为重要的组成部分，也是落实学生语文核心素养的关键途径。基于传统语文古诗词阅读鉴赏教学中存在的诸多问题，初中语文教师不仅要重视古诗词阅读鉴赏教学，还要灵活采用多种途径，促使学生在反复阅读、语言品味、意境分析、读写结合、阅读情境、写作背景中，与诗人进行对话，最终提升古诗词鉴赏教学效果。

参考文献：

[1] 韩立梅.初中语文古诗词鉴赏教学策略分析[J].中华活页文选（教师版），2020（12）：20.

[2] 郭亞霞.初中古诗词意境赏析能力培养研究[J].语文教学与研究，2019（22）：54.

[3] 张娟.观念·方法·技巧——如何提高初中生的阅读鉴赏能力[J].语文天地，2019（23）：13.

[4] 郑娟娟.核心素养背景下的初中语文古诗词教学策略[J].中华辞赋，2019（7）：138.