关注真需求，创设真情境，智慧真探究

林晔琼

【摘要】幼儿园课程下的生成性主题活动应“以幼儿发展为本”，真正地为幼儿所需、真正地解决幼儿现实困惑。主题活动强调一个“真”字，即从关注幼儿真实生活开始，遵循幼儿成长的基本逻辑，在“三真”中：“真需求”，让主题内容的生成和行进追随幼儿的兴趣需要;“真情境”，让主题实施的途径充分利用周边资源和真实环境;“真探究”，让主题开展的方法关注幼儿的主动探究，助推开放式主题活动的实施，使其真正成为幼儿自己的活动。

【关键词】真需求  真情境  真探究  生成性主题

班级紧紧围绕自然品味课程开展各类主题活动，生成性主题活动作为课程的重要组成部分，始终追随幼儿兴趣需要，遵循主动探究、亲历发现的理念。那么，生成性主题活动选择什么内容，怎样实施，用什么方法实施？需要积极地用真需求、真情镜、真探究助推生成性主题活动的实施，让活动真正地解决幼儿现实困惑。

一、“真需求”——活动内容的生成和行进追随幼儿兴趣需要

研究表明幼儿园的课程若以幼儿自行引发的学习活动为基础，则有助于幼儿短、长期的学业和社会发展。因此我们注重生成和实施幼儿自己的活动，这样的内容一定是幼儿感兴趣和他们需要的。作为教师就要辨别幼儿当下所萌发出来的兴趣和问题，并思考幼儿可能会获得哪些新的兴趣，充分利用他们的兴趣和认知冲突，使其真正成为孩子自己的活动。

（一）主题行进过程中的真需求促真改变

在主题行进过程中，当幼儿提出自己的疑问或需求时，我们要尊重儿童的意愿，分析其价值取向，支持改变主题相关内容或形式，及时生成、调整活动内容，最终达到知识的建构与能力的提升。

（二）活动内容确定时的真需求促真不变

当以幼儿的兴趣为基础确定和生成班本化的主题活动时，会有很多问题和困难阻碍主题的实施，如硬件条件不允许、课程资源不充足、主题内容有偏差等，但我们应该站在幼儿的立场，分析问题的难度、权衡主题内容的价值，支持帮助幼儿一起解决问题，而不盲目改变。

实例2：我们的动物朋友

在动物主题中，小朋友拿来各种各样小动物放到植物角中探索，小朋友带来了乌龟、金鱼、仓鼠、蚕宝宝等。可是保健老师趋于安全卫生考虑，不建议小仓鼠进幼儿园，但小朋友不同意换掉小仓鼠。于是老师展开调查发现小朋友最喜欢小仓鼠，且小朋友表示会天天清理仓鼠宝宝小窝保持干净，并保护好自己……就这样，全班小朋友说服班级老师、保健老师，确保可爱的仓鼠和自己度过快乐而安全的两周时间。

生成性活动源于幼儿的兴趣、基于教师对幼儿需求的解读。所谓“无为在型，有为在心”，顺应孩子兴趣，从幼儿的真实问题和需要开展的开放式小主题活动更受幼儿的喜欢，幼儿参与主题的劲头也更足了。

二、“真情境”——主题实施的途径充分利用周边资源和真实环境

（一）充分利用身边的真实资源开展活动

陶行知先生说：“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。”身边真实的课程主题资源确切存在，不需教师刻意准备，我们灵活多样地选择活动组织形式，拓展面向生活的教学空间，能让幼儿在主题探究中更加自然亲切、得心应手。

实例3：有趣的轮船

舟山群岛四面环海，孩子们能在海上看到许多的船只来往，因此班级充分利用这一资源，開展《有趣的轮船》为主题的活动。通过与家人利用周末、假期时间区看看、乘坐渡轮，认识渔船、轮船等，并通过照片记录表形式呈现，交流分享。

在新一轮的主题实施中，我们充分考虑了主题的实践性和“真实”情境对幼儿真实体验价值，幼儿直观生动地感受轮船，活动目标达成好，幼儿兴趣浓厚，活动氛围也屡达高潮。

（二）为幼儿创设多种与活动材料亲密接触的机会

教育家布鲁纳说：“学习的最好剩激，乃是对所学材料的兴趣”。在开放式活动中，材料是引发幼儿学习和探究的刺激物，又是他们主动建构对主题内容认识的直接媒介，幼儿与材料亲密接触的过程就是幼儿的主题探究过程，因此让幼儿对内容有近距离的、长时间的接触，是开放式主题实施和开展的基础。

实例4：建构项目

在建构主题中，幼儿以择齿轮转转转、动物王国、乐高拼拼乐等多种材料，而每一种材料包含机械建构的不同知识点，如链接、拆装等，让幼儿从不同角度进行操作。从而近距离长时间接触，引发幼儿探究行为，学会发现问题，解决问题，提升自主探究能力。

（三）激发幼儿在真实情境中生成更丰富的活动

在真实的主题情境中，教师更重视幼儿身边感兴趣的事物，在让幼儿多尝试、多实践和多探究的过程中，能生成更多有意义的学习活动，进而丰富他们的学习动机和体验。

教师积极创设真实的学习情境和多形式的实践机会，充分利用身边的资源开展生成性主题，使幼儿在实施过程中有更丰富的主题体验，并且这种体验是真实的、深入的、丰富的，可引发幼儿进一步探究的。

三、“真探究”——主题开展的方法关注孩子的主动探究

如果一个幼儿长久接触被动、消极和接受性教育经验，多年以后他对学习的喜好、对探索的兴趣也可能会减弱。我们根据幼儿学习特点激发幼儿真的探究活动，并关注幼儿开放自主的多形式探究方法，让幼儿积累活动经验。

（一）带领幼儿走进探究空间的任务式探究

探究活动离不开任务的提出，不管是预设的还是生成的任务，都要充分考虑幼儿的已有经验、是否能激发幼儿的兴趣。这样的任务性探究能启发幼儿去观察、探索、发现，以疑引思，进而引发更多的探究欲，获得多种能力的锻炼。

实例6：嘟嘟小汽车

根据大班幼儿特点选取了模型汽车进行拆装。汽车结构是复杂的，部分男孩子由于经常使用因而能根据已有经验进行拆装。而女孩子在完成拆装任务前需要了解汽车主要元素，因此需要将汽车分解图作为支架（见图1），了解小汽车的组成，利于幼儿在自主学习拆装。有部分孩子知道汽车结构，但是工具的使用不熟练，参考图1使用工具进行拆装。

（二）引导幼儿寻找方法的问题式探究

当幼儿在自主探究过程中遇到问题时，教师要多观察幼儿与成人的不同思维，并用适当的方式引导幼儿尝试寻找解决问题的办法，让他们自己来归纳结论、完善思维过程。

实例7：水管的秘密

水管漏水引发孩子的兴趣，孩子们开始讨论水管为什么会漏？猜测：水管破了、水管堵了、被玩具堵住了……幼儿有许多奇思妙想。那么怎样修水管呢？这有一定难度，请孩子们进行各种猜想，并将需要使用的工具画下来。后续老师请来水管工人演示修水管步骤，步骤图制作成流程图，利于幼儿操作。

（三）鼓励幼儿继续探索的发现式探究

当幼儿的探究活动出现瓶颈或停顿时，教师可提出问题或暗示各种可能性，恰到好处地启发幼儿，鼓励幼儿继续探究，体验更多的活动经验。

（四）浸润幼儿享受探究乐趣的合作式探究

查阅《指南》可知，大班幼儿社会发展的“核心经验”中指出“与同伴发生冲突时能自己协商解决。”因此，教师作为引导者可适时地投入交往支架，让幼儿能自主地解决矛盾，让合作顺利地进行下去。开放多样的合作探究是孩子们真真实实的行动过程，从中既促进了幼儿的交往合作，还润物细无声地培养了他们的自主独立、善于观察、小组合作、坚毅坚持等学习品质。

生成性主题活动较好地贴切了我园自然品味实践课程的理念，在主题推进实施过程中，老师们的视角更低了，发现了更多孩子在主题活动中的真实表现和收获成长，使得主题活动真正变成了孩子的主题。在课程改革的成长之路上，我们将继续关注幼儿的真实生活，关注真需求、创设真情境、鼓励真探究，做真正属于幼儿的课程。