小学语文“自主学习，小组合作”教学模式的分析

王智

摘要：新课标在改革过程中提倡利用自主学习和小组合作进行拓展小学生的思维，让小学生的学习方式更加自主性，使小学生的探究能力得到更好更快更优提高。本文就将对小学语文采用“自主学习，小组合作”教学模式的深入探析。以求为新课改、素质教育导向下的“大语文”学习，探索更符合学习规律、教学规律的有效途径和策略。

关键词：自学新课;组队堂练;拓展探究

一、适用范围的学情分析策略

学情分析是指在教学之前，运用辩证统一的观点和系统的方法，尊重教学过程的基本常态，通过预先筹划、创设教学情境，以期达成紧扣教学目标的各个教学过程中的环节、教学方法及步骤等得到成系统性地、具备战略性与灵活适应性的设计和实施。主流的教学设计理论总是会提醒各科教师，根据学生年龄段的普遍特点，认真研究在教学中，切实结合学龄段的学科教学工作落实的需要与学生的实际求知需要、当前学习进度和认知倾向，优化教学设计和实施措施，“为学生量身定做教学设计”。以期更有效地达成教学目标，提高教学效率。

语文教学设计，应当以学生现有基础为依据，从学生的学习需要实际出发，启学生之所思;补学生之所缺;逼学生之所强;练学生之所弱。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项：引起注意和唤起学生的学习需要;就教学要达到的目标形成共识;激活学习所必需的先前经验; 规划学习领域并提供适当的学习资源; 引出作业并适时提供作业正确性的反馈;促进保持和迁移。

即除了要注意学科的教学规律，更应贴合学生的年龄特点，比如小学生，整体上年龄小，其中，三四年级学生还有自我意识发展，情绪不稳定，独立意识增强、兴趣广泛的特点。处在由形象向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主的年龄阶段。该学龄段的学生正处在模仿能力强，好奇心强，但形象思维仍占主导地位，对某些词句的深层含义的理解能力尚难全面。所以在教学中，若需进行小组合作、自主学习，还是需要进行一定的引导，以激发学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地进入自主学习的状态。

二、自主阅读并完成课后练习培养独立自学能力

对于语文学习，甚至说语言类的学习，作为“听、说、读、写”这四大能力中的“读”是必不可少的一项能力。同时，根据主流教学研究发现，对文字的阅读理解或者说信息处理的能力，被提到了各种学习能力之首，且被视为有效学习的核心能力之一。因此，在项目式教学导向下的教学设计，对于新课，应采取要求学生在课堂学习之前，先进行自主阅读，做到，读通、明义。即所谓，朗诵无卡顿，读准音、断准句、背的出;理解文章大意，掌握中心思想。

比如《大青树下的小学》（部编版小学三年级语文（上册）），基本没有生字，完全可以流畅自如地、一气呵成地读下来。而且，文章大意浅显易懂，即通过对晨间校园环境的描写，表现出作者所在学校的美丽风景，并借此表现出作者热爱校园，以及校园带给学生的热爱生活、热爱学习的积极精神。然而，就学习效能来说，光有閱读、识记等是完全不够的。只有通过一定量的练习，才能达到对理解和记忆的巩固。因此，除了将文本读通、理解，其中将环境描写的有关辞藻背出来之外，还需自主完成教材上的课后练习，以巩固学生初步加深对文本的记忆、理解，甚至其中动词、形容词、副词、介词、短语等的拓展应用。

三、创设小教员活动培养主旨演讲的表达能力

承前文所述，“听、说、读、写”这语言学习的四大基本能力中，“听、读、写”这三项已经过了比较全面的训练，而“说”这一项，仅在课堂讨论环节中的训练是碎片化的、不够完整的。因此，还需要创设“小教员”这类的教学活动。这类活动旨在通过之前的一系列的学习，再进行口头的主旨演讲，以培养学生提高紧扣主题的、言之有物的口头表达能力。

把自己所学再传播给他人，并令他人所理解领会，恰恰是公认的最好的学习方法，因为在这个过程中，“小教员”一旦被问倒或者自己也说不下去了，说明其所学不精，仍需返回之前的某一环节“补课”。通过“小教员”的教学活动，以训练学生在众人面前，既勇于开口的胆量，又提升吐字清晰、语气平稳、表述清晰“开好口”的能力;同时，还能训练学生在相对紧张的情境下，听清听众的提问，并作出思路清晰的回答的能力。

比如《胡萝卜先生的长胡子》，学生在准备“小教员”材料的时候，可能只准备了课文大意，尽管对文本的大意、叙述顺序、描写手法等方面的梳理是必要的，然而作为小学生受到思维方式和生活经验的限制，很可能会忽略了从胡萝卜植物属性的角度去深入解析文章，除了叙事还有间接科普的意图。从而教师应从课文的趣味方面着手，有意识地准备一些诸如“为什么说果酱对胡萝卜的胡子来说是很好的营养？”之类的开放式提问，在维护了学生当“小教员”积极性的基础上，为学生自主探究地深入学习提供恰当的引导和帮助。

结束语：随着新课程改革、素质教育等工作的深入推进和发展，独立自主的阅读能力、学习能力，以及团队协作共同完成课题的教学趋势日益显现。因此，从小学中高年级阶段即大力培养学生的自主学习、组队探究的能力成为了设计教学活动的重心。在相关工作中，既要遵循一定的教学规律，又要着力提升学生相应的学习水平，不得不如上文所述，以自学新课、随堂探讨等形式在完成课程目标的前提下，训练新时期语文学习对学生的各项新要求。

参考资料：

唐淑丹.分析小学语文小组合作学习教学模式[J].当代家庭教育，2020（23）：144-145.

郭蓉.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式探究[J].考试周刊，2020（71）：29-30.

孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文，2018（04）：111+113.