互联网背景下微课在技工院校英语教学中的实践研究

【摘要】    通过论述网络微课教学概念和内涵，针对现阶段技工院校英语课堂教学中的现象，指出在网络微课教学中教师要对课程内容进行规划，提高学生兴趣，利用网络微课强化学生的学习能力，注重网络微课内容的实用性，对重难点内容进行充分的讲授。

【关键词】    微课教学    技工院校    英语

引言：

随着技工院校教育教学制度的改革，新课改对于英语课堂教学提出了更高的要求，学生英语核心素养的培养以及实践能力的提升始终是我们开展教学活动的基本要求，这也是满足目前职业化院校对英语的目标要求。网络微课教学的灵动性，能够提高学生学习的能动性，克服学生对英语学习的抵触情绪。英语思维能力的提高都有着非常显著的作用，继而有利于提高学生具有发现问题和解决问题的能力。笔者通过对当前技工院校英语课堂教学现状的探讨，提出了在技工院校英语课堂教学中如何合理利用网络微课提高教学效果的方法与策略，希望能够在英语课堂教学中出现的共性问题提供一些解决方案或思路。

一、网络微课教学的概念和内涵

播放多媒体等学习视频是网络微课教学的主要形式，使用生动的图片、音频和视频可以提高学生的学习兴趣和热情。每个视频的内容适当，时长合适，针对性强，层次高，播放方式多样。通过微视频，学生可以清楚地掌握所学英语章节的重点和难点，并与老师在线互动，很好地解决问题。微视频教学的形式更符合技工学校学生的认知水平，丰富了他们的知识框架。微课教学优化了学生的自主学习时间，使学生能够及时查漏补缺，针对英语特定问题进行学习和复习，课堂积极性大大提高。

二、技工院校学生英语教学现状

职业院校的生源比例已与普高持平，很多孩子在此阶段就会面临人生的第一个选择，是学一门技能，以便更好地适应社会，还是继续学习，将来进入高等学府继续求学？近几年我们学院录取的学生整体情况较好，文考总分也较为平稳，但就英语学科而言，仍然存在许多困难和问题：

（一）上技校学好技术一直以来就是绝大部分学生的固有想法，殊不知在将来的工作岗位上他们有可能要用英语与老外交流，英语也是操作设备、操作软件和指令的通用语言，如因工作需要在互联网上查询设备和操作技术信息，那些也都是用英语诠释的。

（二）技校学生的英语基础普遍薄弱，教师仍然采用传统课堂知识点满堂灌的教学形式，师生基本无交流，受畏难情绪的影响，师生间无法开展积极有效的互动，课堂教学效果大打折扣，整体教学质量无法保障。

三、技工院校教师英语教学问题

（一）教学模式沉闷，学生参与度不高。技工院校学生初中时的英语成绩普遍较差，基础薄弱，课堂注意力不集中，需要教师通过良好的引导或花费较大精力去关注学生学习情况才能顺利完成课堂学习。目前很多技工院校教师的英语教学模式是类似于初中或高中，教师通过课本知识的讲解、提问、作业等手段帮助学生听讲与记忆，这不符合职业教育的特点，并没有改善学生学习具体语言的能力，学生的英语实践能力仍然薄弱。

（二）教学模式单调，学生被动学习。在技工院校里，作为一门文化基础课程，学好英语有利于技工类学生在实际工作中理解英文技术文件，能进行专业性较强的英语沟通，并能进行一些技术总结的写作，提高自身职业素养，增加工作适应广度。而在实际教学中大部分教师并没能从各专业特点出发有针对性地进行英语教学，课堂教学内容、教学形式都比较单一。学生被迫进行回答式互动，学生只会套书本模式背诵，完全脱离了英语学以致用的根本目的，既没有改善初中学习时的困难情况，也远远不能满足技工院校专业学习的要求。

（三）微课流于形式，学生学习混乱。虽然很多技工学校也重视微课教学，但很多视频的内容并不是微课。例如，教师把微课变成了简单的教学目标梳理，期望学生通过这种“微课”形式就能理解课程的学习内容。利用微课通篇介绍英语词汇和语法，不分重点和难点，时长持续了半个多小时，学生无法通过微课巩固知识点。在这种情况下，教师没有理解微课的特点，而是为了微课而创造微课，没有考虑到学生的发展。

四、微课在技工院校英语教学中的运用

众所周知，语言教学非常强调多元化的信息输入，我们需要引导学生善于利用碎片化时间，通过微课等在线学习方式来锻炼学生的口语交际能力，短小精炼的微课视频是指教师重复讲解某一典型知识点，帮助学生理解消化，强调学习的重难点，延伸课堂教学内容。

（一）开发微课资源，挖掘网络学习优势。随着网络技术的迅猛发展，网络教学的运用逐渐成为潮流，教师教授和学生学习方式、地点和时间不再受限，教师授课可以多方面分层次的针对指导，学生可以及时的接收学习内容与目标，而网络教学更能增加生生和师生间的互相交流与协作，提高学习的交互性和体验性可以促进，增强学生的获得感和学习兴趣。

（二）我们要遵循学生的認知规律，根据学生的掌握情况和课堂反馈将知识点化繁为简，以便让学生选择适当的微课内容进行预习或巩固练习。其次，微课要短小精悍，时间最好控制在15分钟以内，时间过长或是内容冗长易让学生感觉乏味从而失去进一步学习的兴趣。最后，微课制作需要确定明确的主题，这就需要教师考虑本单元的教学进度、重难知识点的分布等，内容以及呈现的方式都要言简意赅，与课堂教学相辅相成，利用课堂派、问卷星等多款软件录制微课视频，再将其上传到网络，以便学生通过手机或电脑端在线进行自主学习[1]。

（三）微课以教学视频为主线，整合知识点对应考查的高考试题，这样就使得讲授的知识点更加明确，习题更加具有针对性，教师的文字点评及学生的学习反馈都能完整地呈现出来。这种教学情境真实且贴近生活，学生在完成基础知识学习的同时得到“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的提升，这些思维能力的提升和知识多样化的认识，使学生学习的广度和宽度得到了拓展，在课堂教学中引入微课教学，对学生的学习兴趣的提高是传统教学方式无法做到的，能够帮助学生对自己在学习前提前了解课程学习内容与目标，从而降低学习难度[2]。例如：

By the time he arrived at the cinema， the film       for five minutes.

A. has started   B. has been on   C. has begun   D. had been on

By the time I saw the excited expression on her face，

I              what I had to face.

A. knew     B. had known   C. would know      D. have known

以上兩题属于同一知识点的考查，教师通过微课讲解by the time的用法，时间状语从句中引导学生掌握当从句的形式是过去时，主句通常用过去完成时的形式，学生如果掌握了这个答题要点，答案就一目了然了。

五、基于常见的对话考查 引导学生开展“话题式”讨论

“话题式”讨论的主要目的是让学生围绕一个话题，通过讨论、语言运用的训练的形式，提高学生对话题的认识与掌握，帮助学生提高的英语学习能力。技工院校对口单招英语模拟试卷满分是100分，其中有20分的对话或片段的理解，这些都是考查学生运用语言进行交流的能力，如果学生把这些分数拿到手，会对学生整体分数有所提高，也会树立应试的自信心。

教师可以设计一些语法和词汇学习技巧等方面的微视频，如单词分类记忆法、思维导图记忆法、语音联想法等，通过句型特点的比较，语法适用语境的不同，使学生在实际运用中，语言更加有条理性、连贯性。例如：

Might I take your order， madam？

What could you recommend？

Baked fish is always popular here.

.

A. Help yourself.           B. It’s too cheap.

C. Take it easy.             D. The garlic chicken， please.

可以看出这题考查的是饭店就餐的常用交际用语，这就要求我们有意识地要在课堂上创设如在饭店、商店或是旅行社等场景，学生通过角色扮演，产生一定的学习代入感，教师可通过一段介绍餐饮服务的视频对话作为引入，给学生建立一个有趣而真实的对话情境，帮助学生直观、生动地进行对话训练，使学生能够更快更好的熟悉常用单词和句型[3]。此外，教师可以通过各种现代化技术，借助网络平台资源的开放化和共享化，每日推送日常交际用语或是相关口语训练练习，进行有效的交流和互通，继而增强学生的语感，在口语表达中加强对英语单词和语法的理解和应用。

六、开展词块教学，加强学生英语理解和翻译的准确性

词块是单词的组合，是英语学习的重要组成部分，同时也是英语教学过程中的难点，而掌握一定的词块，将有利于增强学生使用英语的准确性和表达的流畅性。词块主要由多词词汇、高频单词组合、具有语用功能的习惯用语以及常用句式和文章中的连接句等组成。例如：

Make sure that you have finished all your homework.

.

A. Made it.     B. Got it.    C. Forgot it.    D. Heard it.

在英语口语中，像“I have got it.”这样的完整句子经常被缩写简化为“Got it.”来表示了解。多词短语搭配应是教师在课堂教学过程中的重点，应注重培养学生词语搭配的意识。词块是从人们日常的使用习惯中衍生出来的，通过着重对词块的学习，可以帮助学生更好地掌握英语语言的表达特点和表达方式，形成有效的学习模式 [4]。

七、结束语

综上所述，微课教学有其自身独特的优势，教师在教学中既要创新教学模式，也要结合传统的教学理念，以提高学生的英语实际使用能力为出发点，结合技工院校专业特点和就业方向，重点讲解一些专业英语词汇、语法、句型等，以建立学生独立学习、自主学习能力为首要任务，帮助学生养成正确英语学习习惯，为今后的学习与工作打下扎实的基础。

作者单位：周莉莉    江苏省盐城技师学院

参  考  文  献

[1] 赵晓会.微课教学在技工院校英语课堂中的实践应用[J].环球市场信息导报，2017 （22）： 64-65.

[2] 严静.词块教学，演绎高职英语口语教学更精彩[J].考试与评价，2020（04）：133.

[3] 李 慧.基于“微课”的技工院校“翻转课堂”教学研究----以技校“基础英语（中技）” 课程为例[J].科教导刊（中旬刊），2017（08）：98-101.

[4] 盖永娣.微课教学在技工院校英语课堂中的实践应用[J].校园英语，2020（08）：37.