“任务驱动”教学法在CAD课程教学中的应用

张丽萍

【摘  要】计算机辅助设计，英文为“Computer Aided Design”，简称“CAD”，指利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行绘图和设计工作。对于中职学校的数控、模具等专业的学生来说，学习并掌握这项技能是非常必要的。运用“任务驱动”教学法可以把学生的学习活动与任务相结合，让学生带着任务去学习，提高学习的积极性和主动性，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【关键词】“任务驱动”教学法; CAD教学;实际应用

各类成熟CAD软件在众多工程的设计领域获得了广泛的应用，并且随着时代的进步已经展示出了高度实践性和快速发展的特征。对于中职学校的数控、模具等专业的学生来说，学习并掌握这项技能是非常必要的。中职学校学生基础知识总体比较薄弱、自律性相对较差，缺乏学习自信心，这些对CAD课程教学带来了较大的困难。要使学生理解和熟练地掌握CAD软件的基本操作技术，提高其应用能力及技巧，教學方法尤为重要，运用“任务驱动”教学法可以让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，提高学习的积极性和主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

一、“任务驱动”教学法理论基础

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指学生在任务的驱动下，借助教师的帮助，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，获得知识的建构过程。它把学生的学习活动与任务相结合，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中。

在CAD课程教学中，我打破了以教材章节为中心的知识体系架构，做到精心设计相适应的学习任务，是以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线开展教学。在整个教学过程中，践行教师是引导者，学生是学习的主体。

二、“任务驱动”教学法在CAD课程教学中的应用实践

1. 精心设计学习任务

“任务驱动”教学法中，任务的设计是非常重要的一环，任务的完整性、难易程度及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上学习的效果。作为教师一定要精心设计学习任务，在将学习内容“任务化”的设计中，要考虑以下一些因素。

（1）由浅入深，循序渐进

设计任务要遵循由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则，使学生通过自主或合作学习获得新的成长。如先设计基本绘图命令的任务和基本编辑命令任务，再到简单二维图形绘制，复杂二维图形绘制，到后期的综合应用实例任务，使学生在学习本课程时有循序渐进的过程。

对于一个总任务，可以根据任务中所牵涉的知识点细分成一个个容易掌握的小任务，通过这些小的“任务”来体现总的学习内容。如在CAD课程学习初期，有用直线段命令绘制图形任务时，可将任务中牵涉到的知识点：绝对坐标，相对坐标和相对极坐标的表示方法，分别细化成三个任务，在学生完成三个小任务后，再去布置总任务，会发现学生更容易完成。

（2）任务分层，都有收获

人的差异性使得接受能力不一样。在同一个任务的完成时间及质量上，学生的差异就很大，所以在任务的设计时要进行分层，如分成基本绘图任务和拓展绘图任务，基本绘图任务是要求所有学生完成，难度较低，即使是基础薄弱的同学，通过努力思考或在老师的指导下也能顺利的完成任务。而对于知识点掌握较扎实的学生来说，在完成基本绘图任务的基础上，多给他们一些具有挑战性的拓展绘图任务，可以激发他们的学习的热情和主动性，这样可以使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，都有收获。

（3）结合专业，相辅相成

若学生对CAD课程中所学知识仅停留在“学”的层面而不会“用”，则失去了学习的意义。我所教授的是数控、模具专业的学生，在设计任务时，融入机械制图的实际应用，加强识图能力和绘图能力的培养，使学生具备根据要求绘制机械零件图和装配图，通过绘制机械加工、数控加工方面的零件图和装配图，提高学生机械专业综合能力。

2.规划学习小组，发挥团队内驱动力

因为学生的基础和接受能力不同，学生的上课表现差异化较大，针对这种情况，我将所教班级学生分成6组，每组在6-8人，同一组学生坐在一起，每组基本有1-2位学习能力较强、3-4学习能力一般和1-2位学习有困难的学生组成，并请学习操作能力较强的学生担任小组长。在小组中“一帮一”结对来促进共同提高，并在不同小组之间进行竞赛，对积极按时认真完成任务的小组给予表扬和奖励。这样让能力强的学生帮助学习略有困难的学生，使大家共同进步，有利于学习任务的整体推进。

3. 合理组织课堂教学

课堂教学形式要符合学生认知规律，教学节奏的把握也将影响“学习任务”的向前驱动，以绘制槽轮图形任务为例：

（1）任务展示

在刚开始向学生展示本次课的任务，绘制槽轮图形，让学生对于本次课有明确的学习目标，可以启发学生寻找解决问题的方法，从而激发学习兴趣。

（2）任务分析

引导学生分析任务，学生通过思考和讨论，找出哪些知识是已经掌握的，哪些知识是新知识，如在槽轮图形任务中，圆的绘制命令，偏移、镜像、修剪命令都是已经学过的内容，在这个任务中，学生绘制单个槽的形状没有问题。对于新知识点-环形阵列，教师可向学生提供必要的引导和讲解，然后将槽轮图形任务分解成两个步骤，绘制单个槽和通过环形阵列完成所有槽，大大提高学生绘制槽轮图形任务的效率，让学生们体验到成功的喜悦，从而提高学习的积极性和主动性。

（3）组织学生完成基本任务

学生在完成槽轮图形任务时，教师做好巡视观察，鼓励学生开拓思路，寻求多种解题方法，出现问题不批评，就问题的出现加以引导并给予鼓励。学生刚接触绘图时，往往只是死记老师操作的顺序，在出现一些意外情况时不知所措，所以要引导学生养成随时观察命令栏提示的习惯，这也是学习其他同类软件的窍门。

（4）拓展任务

对于掌握比较好，槽轮图形任务完成较快的学生，引导他们对所学的知识进行拓展和细化，绘制拓展任务，进一步加深学生对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。

（5）任务评价

评价是教学过程中的很重要一环，评价过程是对已学知识的再次学习和梳理提高。评价形式可以是学生自评、互评，还可以由教师来点评，即使对于規定时间内没有很好完成任务的学生，教师也要根据实际情况，给予积极肯定的评价，来保护和提高他们的自信心和学习热情。

4.借助多媒体技术手段，提升“任务驱动”效率

在进行“任务驱动”教学时，充分利用现代多媒体技术，更好地“驱动”任务向前。

（1）进行教学演示，可以“集体讲授”，也可以“个别辅导”，在需要时可以制作教师演示视频帮助部分学生。

（2）利用教学软件监控学生操作的情况，及时了解学生学习状态，随时解惑。通过软件，也能让学生进行小组交流或小组间的交流。

（3）评定学生绘制的图形是否正确，教师可以事先绘制好标准图形块，学生可以用来快速比对，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，提高学习能力和效率。

三、“任务驱动”教学法在CAD课程教学中的应用的几点思考

1.在CAD课程中用“任务驱动”教学法教学，如果能开发校本教材，就能博采众长，在实践中不断优化任务，进一步满足学生学习需要。

2. 任务设计时如果能多设计些典型任务，与工厂企业的实际产品设计接轨，可以让学生学以致用，激发学习内驱力。

3.在任务的设计与实施过程中，不仅仅只是培养学生的绘图能力和解决问题的能力，还要尽可能融入一些核心素养培养要求，如爱国主义情怀、严谨科学的态度，规范的绘图习惯，开放的思维方式等等。

结束语

在CAD课程教学中，我将继续探索和总结，更深层次地去理解“任务驱动”教学法的内涵，让学生真正成为学习的主体，激发他们的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，让学生在完成任务中掌握知识、技能和学习方法，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

参考文献：

[1]周继昌，任务驱动在计算机教学中的探索与实践，计算机产品与流通2019（12）

[2]邹云飞，任务驱动模式下的“有机合成"教学设计，中国现代教育装备2018（04）

[3]王其静，如何引导学生学好AUTOCAD，现代教育2015（05）

[4]刘科枫，分层任务教学法在AutoCAD教学中的应用探究，职业教育研究2014（08）