新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育的内涵与价值

戴欢妮 酉海花 黄小青

摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园应“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。南京师范大学学前教育系虞永平教授指出：幼儿园劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。他认为：开展劳动教育，为幼儿提供了丰富的直接感知、实际操作和亲身体验的学习机会，有利于改变学习方式“小学化”的倾向。劳动教育关注儿童的劳动品质培养，有利于改变当前教育中“扬心抑身”的倾向，能更好地落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神。北京师范大学学前教育研究所霍力岩在《幼儿劳动教育：内涵、原则与路径》一文中认为：劳动教育是幼儿教育的本來意义，劳动教育是优秀品格养成的奠基工程，劳动教育是直接经验获得的基本途径，劳动教育是整体性教育的充分体现。劳动教育是差异化教育的重要形态。

一、研究背景

1.基于劳动对人本身和社会发展的意义。劳动是人的第一需要，劳动创造了人类本身。劳动是“人类特有的活动，是人类区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础”。不论人类本身和社会如何发展，人类都应该不忘初心，不忘劳动。

2.基于新时代党的教育方针的总体要求。习总书记把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的要求之中，提出从幼儿园开始抓起，重视劳动教育实践。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。

3.基于对当下忽视幼儿劳动教育的纠偏。在当下的教育领域中，体力劳动正渐渐地远离幼儿的生活世界，劳动自身所蕴含的教育性遭到了教师的忽视，教师缺乏培养幼儿的劳动意识，当前幼儿园基本都配置了两教一保，对于班级的卫生、整理等工作保育员包办，存在着理念上的边缘化、评价上只关注外在的劳动成果而忽视内在精神获得等现象。一些家长甚至是社会各界普遍认为，孩子健康、聪明、爱学习是第一位的，相比之下，做家务等这种小事没那么重要，对劳动和劳动教育更是嗤之以鼻、不置可否。

4.基于我园对幼儿劳动教育实践的探索。近几年来，我园高度重视幼儿劳动教育，尤其注重幼儿劳动教育实践的体验式，在这方面积累了一些经验，取得了一些成绩，也颇受孩子、家长和社会各界的欢迎和赞许，是我园一道独特的风景。我园也一直尝试着把本园这一特色作为课题，加以研究，加以总结和推广。

“劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽”。今天的教育应该重新把劳动重视起来，不仅要认清劳动教育对国家培养建设者和接班人的重要意义和深远影响，更要大力弘扬劳动精神，让幼儿感受劳动之美、劳动之用、劳动之力，让一切劳动的活力竞相迸发，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。因此，我们拟定了这一课题，拟在新时代背景下幼儿体验式劳动教育的价值、内涵、原则、策略、途径和方法等方面进行研究，以期为农村幼儿园体验式劳动教育的开展提供操作实践和理论引领。

二、研究的过程

（一）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值

纵观国内国外，幼儿劳动教育虽在逐步重视，但劳动的体验式重视和研究还有待加强。国内国外大多研究和实践，都指向的是幼儿劳动教育。在众多的研究和实践中没有出现幼儿体验式劳动教育的提法，出现的只有体验式教学、体验式活动、体验式游戏等词汇，那就更不用提对幼儿体验式劳动教育的实践与研究了。众所周知，幼儿劳动必须区别于我们平常所谓的成人劳动，幼儿劳动教育不能重在劳动而应重在体验。所以，我们这个课题填补了幼儿体验式劳动教育理论和实践上的空白，是新时代背景下对幼儿劳动教育理论和实践方面的完善和发展，具有独到的学术价值和应用价值。

（二）研究内容

1.概念界定

（1）新时代：本课题所指的新时代源于习近平总书记《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利一一在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，报告中指出： “经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”

（2）体验式劳动：本课题中的体验式劳动是指幼儿劳动教育，是培养幼儿的劳动意识。幼儿在亲历实践和动手操作中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界，获得劳动知识技能、习惯意识和情感等方面发展的教育活动。体验式形式主要有区域游戏、操作活动（美工、科学操作）、实地参观、自我服务型劳动、日常家务、手工活动、社区体验游戏和自理能力比赛等。在上述活动特别是游戏活动中融入劳动元素是幼儿园开展劳动教育的主要形式，以此达到儿童在游戏中、在与同伴快乐合作中收获劳动技能、形成合作意识。

2.总体框架

本课题的总体框架是按“三步走”的思路展开研究。

第一步：调研现状，初探模式。以本县为研究个案，通过查阅资料、问卷调查、走访座谈等方式充分了解本县农村幼儿园体验式劳动教育实践现状，初步构建符合新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育实践的理论模式。

第二步：实践运用，完善模式。这一步主要将初步构建的理论运用于实践，使理论模型在研究实践中“接地气”，并完善农村幼儿园体验式劳动教育实践模式。

第三步：总结提升，形成理论。总结经验、撰写论文、提升出成果、完善体系，建构具有实效性、可操作性的新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育实践理论框架体系。

3.重点与难点

本课题研究以新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育的内涵、价值、原则与策略、途径和方法为研究内容，研究的重点是新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育实践的途径和方法，找准幼儿的劳动教育实践与大中小学劳动教育的共同点和不同点，并寻求解决问题的策略;研究的难点是新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育实践的方法，即如何运用好体验式形式、恰当把握幼儿劳动的方式方法和尺度，对幼儿进行劳动教育，培养孩子们的劳动意识，形成良好的劳动习惯。

课题项目：本文系2021年湖南省十四五一般资助课题 《新时代背景下农村幼儿园体验式劳动教育的实践研究》（课题批准号：XJK21BJC051  ）研究成果。

主要文献参考：

1.习近平总书记系列系列重要讲话读本【M】，北京，学习出版社，人民教育出版社，2016.

2.李季湄，冯晓霞，3-6岁儿童学习与发展指南【M】，北京，人民教育出版社，2013.

3.国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行），2001.

4.梁红芳，劳动教育对幼儿个性发展的重要性探究[J].成才之路，2019（18）.

5.陈鹤琴，家庭教育，华东师范大学出版社，201509.

6.李难国，浅谈幼儿劳动教育，幼儿教育，华东师范大学出版社，2019.

7.程先英，对“新中国十七年劳动教育”的历史考察，湘潭大学，2011（学位年度）.

8.丁文杰，1949—1989年：劳动教育的演变历程及特征，教育史，山西师范大学，2015.

9.虞永平，课程游戏化只为更贴近儿童心灵[J]，幼儿教育，2015.