钳工技能操作教学实践探析

刘海峰

摘要：钳工所涉及到的范围普遍较广，对技能应用提出了全面化的革新要求，在针对钳工开展实践教学活动时，需要以技能训练为主，突出技能实践课程的必要性。钳工实训活动具有技术性的特点，需要将其他的课程内容作为基础前提，促进钳工实训课程的顺利实施，以实践教学为主要目的，使学生能够在实践阶段投入大量的时间和精力，熟练掌握钳工等技能的应用方法，有效提高日常学习效率，为后续的发展和学习奠定良好的基础。

关键词：钳工;技能操作;教学实践

在机械专业学生的日常学习过程中，需要引导其积极的参与钳工实践操作技能教学活动，使学生能够掌握必备技能，朝着专业化、实践型的方向转型。通过对实训方法和手段的不断创新，提高学生的专业技能水平，进一步强化学生的实践能力。

一、钳工技能操作实践教学的学情分析

对于部分技工院校来说，实际所涉及的专业体系具有特色化和多样化的特点，涵盖了机械、电子、服装、药剂等多种专业类型，基于特色化的组成形式，满足各专业学生的学习需求。根据学校的实际情况和生源状况予以综合考虑，可以看出大多数是以应届毕业生为主，在投入技工学校进行学习之后，要求学生熟练掌握专业技术，为后续的工作和发展奠定良好的基础。为此，相关院校对学生的日常学习提出明确的要求，使学生能够在长期的学习过程中，熟练掌握理论文化和专业知识，并借助长达一年的实践时间，使学生能够投入到生产作业中，對所学知识加以检验，有效提高学生的实践能力，所以为学生的学习和实践带来了较大的难度。

对于机电专业来说，属于相关技工院校中的特色化专业类型，在长久化的发展过程中，形成了一定的知名程度。学校需要将培养高级技能人才作为首要标准，以钳工、维修电工、车工等人才为主，为数控专业和行业的发展提供了充足的人才支持。为了能够引导学生顺利完成专业类的课程学习任务，并熟练掌握操作技能，可以采用“双证”制度的形式，对学生的学习情况进行考核，当学生取得专业理论证书之后，才有获得持证资格的机会，使其能够进一步参与到专业技能实训活动中，引导学生能够朝着实践型、应用型和创新型的人才方向转型，为学生的学习和发展提供助力。

二、分析钳工技能操作教学的问题与不足

首先，在开展钳工技能操作实践教学活动的过程中，实际所使用的操作工具具有简易性的弊端，由于无法引导学生接触高级类型的操作工具，所以难以调动学生的探索兴趣，无法激发学生在操作和实践阶段的好奇心，所以削弱了学生深入研究的欲望。为此，大多数学生会对钳工技能操作实践教学产生认知偏差，在滞后性教学实践的干扰作用下，无法调动学生的学习主动性，并且难以促进钳工技能实践教学活动的开展，削弱了学生对钳工技能操作实践环节的重视程度。

其次，在开展钳工技能操作教学活动的过程中，需要耗费学生大量的体力，从而才能够促进实践活动的顺利实施。学生在参与学习时，需要应对的作业强度相对较大，若整体性的劳动强度超过了学生所能够承受的范围时，则会进一步引发学生的情绪，对钳工技能操作实训教学活动的开展造成严重的阻碍。对于钳工技能操作要点和技巧等内容来说，需要在反复实践的过程中才能够使学生熟练掌握，导致大多数学生面临高强度的作业要求，产生了较强的畏惧心理，从而引发了学生的学习疲劳感，难以调动学生对课程学习的兴趣和热情。在无法顺利抵抗不良情绪和心理问题时，削弱了学生的主观能动性，降低了学生的实践能力和学习水平。

最后，在开展钳工技能操作教学实践活动的过程中，对学生的耐心和恒心提出了较高的要求。产生此类现象的原因，主要是由于在使用钳工技能开展相关作业项目时，实际的作业效率相对较低，并且需要在长时间的操作过程中，引导学生投入大量的时间和精力。对于钳工技能操作训练来说，在实际的运行过程中，无法营造趣味、生动的教学氛围，所以使学生失去了学习的动力，对钳工技能实践操作存在畏惧和抗拒心理，不仅会对学生技能水平的提升造成不良影响，还会干扰日常的教学进度。

三、优化钳工技能操作教学实践成效的有效措施

（一）树立明确教学目的

在开展钳工生产技能实训教学活动的过程中，需要坚持有目的、有组织、有指导的教学形式，促进相关实践教学活动的顺利开展。在钳工各项操作技能的训练过程中，虽然动作方面具有单一性和单调性，但需要避免要求学生重复机械操作，而是需要在实践操作的过程中，引导学生对相关技能和技术要点予以深入考虑，从而才能够突出实践教学活动的实际效用。为此，在对学生提出钳工生产实践要求时，需要发挥出教师对学生的指导作用，在完成阶段性的课题学习活动后，使学生能够明确意识到开展课题训练活动的主要目的。学生在参与实践教学活动的前期阶段，还需要具备自觉性和主动性，及时确定产品加工的相关目标，从而才可以制定更加完善的学习计划，尽快融入到实践和练习活动中，优化最终的学习成效。与此同时，在具体的操作过程中，严格按照阶段性学习要求，突出技能操作的实际效用，并加强与其他课程体系之间的紧密联系，使学生能够组织完整的知识网，结合实际情况利用所学知识解决课程问题。

（二）保障动作示范正确性

在开展练习活动的过程中，为了能够加深学生的理解和记忆，实训教师可以通过示范的形式引导学生进行操作。这就需要学生教师姿势的规范性，通过对操作姿势的充分强调，使学生能够熟练掌握正确的操作方法，并保证作业环节的准确性。另外，学生在操作训练的过程中，还需要教师能够在巡回指导环节投入大量的时间和精力，对学生的操作练习进行充分检查，及时找出学生的错误动作，针对学生所存在的问题与不足，提供有针对性的引导，使学生能够对动作原理和相关结构具备正确认识，从而才能够熟练掌握动作的操作要点。需要注意的是，若实习教师无法保证自身姿势和方法的准确性，则会出现学生随意模仿的情况，难以遵循规范化的操作要求，当出现错误动作时，在反复实践的过程中，使学生养成错误的习惯，那么在后续纠正的过程中，则存在较大的困难，并且会提高安全隐患事故的发生几率。为了有效规避上述情况，则需要对实习教师提出严格要求，确保教师示范动作的规范化和标准化，为学生提供正确的引导。

（三）提出准确学习任务

在分析操作原理的情况下，严格遵循技术方面的要求，保障计算测量结果的准确性，筛选出更加合适的加工方法，确保加工时间分配的合理性，从而才能够促进相关学习和实训任务的有序进行。在开展钳工技术生产实训活动的前期阶段，要求相关教师能够为学生的实习提供明确的指导，根据学生的情况对所需要练习的课程或者项目进行讲解，采取集中化的讲解形式，使学生能够明确掌握相关的任务目标。当实训课程阶段性目标完成之后，需要定期组织学生对最终的实训结果进行讨论，根据学生在实训阶段的经验和不足加以总结，在全面讨论的情况下，引导学生积极借鉴他人的有效经验，并规避自身在实践阶段的不足，通过对所学知识加以巩固，进一步加快学生的学习进程。

（四）确保创造想象空间与时间的充足性

在钳工操作实践教学活动中，使学生熟练掌握操作技能，需要针对基础类的技能训练予以反复实践。为了优化最终教学效果，可以采取有针对性的整改措施，充分的发挥出学生的创造才能，使学生的想象力得以拓展。但对于同一类型的操作内容来说，若实际的训练时间相对较长，则会在乏味、枯燥的实训环境中，引发学生的疲劳感，逐步强化学生的厌学和抵抗情绪，无法加快整体的学习进度。为此，教师可以设置课题任务时，基于创新型的角度，保障难度设置的层次性，不仅可以激发学生的创造性思维，还可以将前期阶段所学习到的基础知识应用到实践环节，保障基本原理应用的灵活性，强化学生概括能力，通过培养学生的创造性思维，使学生熟练掌握生产技能，加强学生的理解和记忆。

（五）总结检测结果，指导学生检测

在开展技能实践教学活动的过程中，要求生产实习指导教师能够明确检测工作的重要作用，保障学生实践检测环节的及时性。教师应对学生的加工能力予以全方位的了解，及时找出学生在加工环节所存在的问题与不足，并对相应的检测结果进行整合，将其反馈给学生，确保学生能够准确接收反馈信息，并在后续的实践和练习过程中加以改进，为学生学习能力的提升提供便利性支持。不仅如此，教师还需要为学生予以积极的鼓励，对于学生操作正确的动作进行肯定，从而强化学生的掌握成果。对于缺乏正确性的动作和方法来说，则需要引导学生掌握正确的姿势、动作和加工方法，从而形成牢固的认知和记忆，促进学生操作技能水平的提升。除此之外，对于阶段性的实训活动结束之后，实习教师还需要为学生提供有针对性的指导，引导学生自主检查操作工件，并明確优质加工区域和劣质加工区域的情况。对于符合标准的动作予以保留，而对于无法满足规范条件或者错误多余的动作进行规避，从而才能够提高学生的操作效率，使学生能够基于高质量的形式，主动投入到实训和练习过程中，有效提高学生的测量水平，引导学生熟练掌握专业技能。

结束语：在开展钳工操作实践教学活动的过程中，需要以提高学生技能水平为主要目的，对传统的教学模式予以优化和完善，进一步提高日常的教学质量，为学生的就业和分配提供可能性。在开展钳工技能操作实践教学活动时，应对教师动作提出规范性要求，坚持真实性教学原则，为学生提供有针对性的引导，并保障教学方法的创新性，使学生能够熟练掌握正确动作、姿势和方法，有效提高学生的学习水平。

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