课程游戏化，让幼儿在“乐”中成长

狄静亚

摘 要：随着学前教育的发展以及《3-6岁儿童发展指南》的颁布，学前教育领域对幼儿游戏的价值、珍视游戏和生活中独特的价值越来越重视，游戏是幼儿获取知识的重要途径，幼儿能够通过游戏开发智力，提升能力。近年来，我园围绕课程游戏化的教学理念，开设了许多符合儿童身心发展规律的课程，旨在促进儿童健康快乐地成长。然而，在课程游戏化的实践过程中发现了许多问题，这就要求我们重新认识游戏的价值。当下，教师要利用游戏这一重要教育手段，发挥课程游戏化的优势，逐步让幼儿在“乐”中成长。

关键词：课程游戏化;幼儿;游戏精神;生活即教育

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章編号】1005-8877（2022）07-0092-03

The Curriculum Gamification， Lets the Young Child Grow up in “Fun”

DI  Jingya  （Chengbei Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Play is an important way for children to acquire knowledge. Children can develop intelligence and improve their ability through play. It is also an important tool for preschool education. In recent years， based on the teaching concept of curriculum Gamification，our park has opened a large number of courses in line with the law of children’s physical and mental development，in order to promote children’s healthy and happy growth. However，many problems have been found in the process of curriculum Gamification，and we need to re evaluate the value of games. At present，teachers should make full use of games as an important educational means，give full play to the advantages of curriculum games， and gradually let children grow up in “fun”.

【Keywords】Curriculum Gamification; Children; The spirit of play; Life is education

游戏是开展学前教育活动的重要途径，游戏贯穿幼儿一日活动的整个过程，游戏有助于提高幼儿的学习热情，能够激发幼儿的学习兴趣，对幼儿各方面的发展起到了积极的促进作用。随着学前教育改革的逐步深入，教师对课程游戏化教学的重视程度发生了质的变化，将游戏化内容应用到传统课程教学中，引导幼儿在玩中学，在游戏中实现各方面能力的全面发展。但是，在实施游戏化课程的过程中也暴露出各式各样的问题，如教师过度重视游戏内容，而忽视游戏精神;游戏内容与教学内容不符等，导致课程游戏化失去了原本的教育意义。基于此，本文将主要分析课程游戏化在实施过程中存在的问题，结合问题建议教师如何改良游戏化课程，从而促使幼儿在“乐”中成长。

1.幼儿园课程游戏化的意义

虞永平曾指出：“课程游戏化使幼儿园的课程更适合儿童，更丰富、更生动、更有趣。”对于幼儿来讲，游戏是他们认知世界的一种途径，对他们的吸引也是巨大的。通过游戏，能最大限度地集中幼儿的注意力;通过游戏化的过程，让课程变得更有趣，进而促进幼儿各方面的能力不断发展进步。课程游戏化的实施并不是说将幼儿园课程教学更换成游戏形式，而是将游戏精神融入幼儿园的一日生活中，实现对课程游戏化的设置，提升教师的综合素养和教学水平。因此，课程游戏化的实施有助于提升幼儿园的综合水平和教师的教学水平。另外，幼儿园课程游戏化有助于促进幼儿创新能力的发展。创新思维的培养是当下学前教育始终提倡的教学宗旨，尊重幼儿个体发展，促进幼儿思维的创造性发展，以幼儿为主体的教学模式是《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提倡的教学理念。在游戏中，秉承以幼儿为本的游戏理念。结合游戏的发展，从幼儿的角度激发幼儿的求知欲，满足他们对游戏的需求，课程的变化要尽可能迎合孩子的变化。基于此，通过游戏教学课程，鼓励孩子们积极发挥创造力，更好地发展创造性思维。

2.幼儿园课程游戏化教学过程中存在的问题

（1）教师未能处理好游戏与教学之间的关系

在幼儿园课程游戏化实施过程中教师是关键的一环，教师对游戏化课程的认知与指导将成为课程是否能够顺利开展的重要因素。“羞谈”“忌谈”游戏与教学之间的关系是很多教师面临的问题，他们对教学的组织形式存在迟疑不决的顾虑，他们保留传统的教育观念，认为游戏就是“玩”的行为，与教学不能混为一谈，但课程游戏化教学是基于游戏的基础上开展的课程教学，事实上是对幼儿各方面能力的提升起到促进作用，教师处理不好游戏与教学之间的关系是对幼儿学习知识的阻碍。因此，转变传统教学思想，将课程与游戏有机融合，是解决观念偏差的有效手段。除此之外，还存在教师自身能力偏差，忽视游戏精神，无法有效开展课程游戏化教学。“玩”是孩子的天性，如果在整个教学过程中，一直依着幼儿的心，只有“玩”没有“学”，忽视游戏精神，其效果也是事倍功半;还存在教师在“教”的过程中不能理清游戏与教学之间的关系，抽离不出传统的教学模式，幼儿不配合教师开展课程活动，预期的教学效果没有实现，同样也失去了课程游戏化的意义。

（2）家园沟通不够深入，家园合作流于形式

家园共育是开展学前教育的重要途径之一，家园共育有助于实现幼儿离园之后的教育，教育共育能够帮助教师与家长达成共识，采取积极有效的措施弥补自家孩子的不足。家园共育需要平等的交流方式和交流平台，这需要幼儿园花费大量的精力为家长、幼儿、教师、幼儿园提供交流平台和机会。但是在家长开放日的时候，存在家长与家长之间、家长与教师之间、家长与幼儿园之间的沟通不深入、不彻底的现象，影响了幼儿的发展，幼儿园课程游戏化的实施也不够深入，家园合作流于形式。

其原因主要体现在两个方面：一是家长因素，家长对学前教育领域的知识不够了解，对课程游戏化的理解也不够充分，什么是游戏化课程，如何在教育教学中融入游戏以及如何开展课程游戏化的指导等家长都不够了解，也没办法对孩子进行合理的引导，当教师与家长进行沟通时也只是寒暄几句，草草了事，使得家长开放日流于形式，因为不懂，家长也不敢过多与教师进行交流，只是对孩子在幼儿园中的表现进行简单询问。二是教师因素。很多教师仍然保留传统的教育观，在思想上认为家长对孩子在游戏方面的教育仍处于陪孩子玩的认知层面，他们大多对家长提出的建议也不采纳，家长提建议时处于小心翼翼的层面。教师在家长开放日以及日常的微信群沟通中只是简单评价幼儿，没有组织课程游戏化之类的实践活动，久而久之，家长对课程游戏化不够理解，教师也没有组织切实有效的游戏化活动，使得家园沟通流于形式，课程游戏化的推进与改革无法深入，不利于幼儿全面健康成长与发展。

（3）课程游戏组织方式不恰当，幼儿不接受游戏化的教学方式

课程游戏化的教育主体是幼儿，是教师开展课程游戏化的主要对象。幼儿对课程的理解和认知程度则体现了课程开展是否有效的关键。换言之，幼儿是否学懂、理解，是否对游戏化的课程产生兴趣，意味着对课程游戏化的成功与否。课程游戏化是否实现预期效果要看幼儿是否能够接受课程游戏化的教学方式，幼儿接受游戏化的教学方式，则能够促进幼儿的全面发展，包括提升认知能力、学习兴趣以及科学发展，但幼儿对事物的认知是随着年龄的增长而发生变化的，课程游戏化的设置要结合不同年龄段的幼儿进行改变，超出幼儿认知能力和理解能力范围的游戏化课程是无效的，幼儿无法理解，教师也无法开展科学合理的游戏化课程。

3.推进幼儿园课程游戏化的教学建议

（1）设定多元游戏，满足幼儿的个体差异

幼儿是学前教育的主题，以幼儿为核心开展学前教育工作是新时代学前教育提出的要求，多元化的游戏能够满足每名幼儿的特点和幼儿对游戏的需求。由于每名幼儿的成长经历和兴趣爱好不同，他们对于游戏的热情程度也是不同的。在日常的教学中，我们经常会发现，当创设同一个游戏的时候，有的幼儿则是表现非常喜欢，兴致勃勃，而幼儿的幼儿则是没有兴趣，兴致缺失。因此，要想让每名幼儿都能情绪饱满地进行游戏课程，就要设定多元化的游戏，满足幼儿设定自由选择的权利，实现尊重幼儿个体差异性，尊重幼儿的内心，主动参与游戏，激发幼儿的学习兴趣。例如，在语言类课程中，教师可以先与幼儿进行教学沟通，了解一下幼儿喜欢的学习方式，在创设语言区游戏的时候，结合班级幼儿的特点进行满足幼儿兴趣的游戏创设。首先，通过谈话的方式了解孩子们不同的学习方式，对于语言类课程的学习，有的幼儿喜欢用朗读的方式理解故事内容，有的幼儿则喜欢角色扮演类的话剧游戏，来理解故事内容，还有的则是喜欢听故事理解故事的内容等。接着，教师在创设游戏的过程中设计“角色扮演”“朗读”“范读”三个活动区域，目的是满足幼儿多元化的需求。然后，逐一向幼儿介绍三个互动区域的游戏形式和基本的游戏规则，以便幼儿在活动前充分了解游戏内容和学习方式，从而选择适合自己的游戏方式，满足自己游戏兴趣的课程内容，逐渐实现语言能力的提升与发展。最后，在游戏结束后，教师要善于总结和评价，以与幼儿进行谈话的形式开展，了解有的不足和优点，对幼儿给予充分尊重，彻底释放幼儿的学习热情和兴趣，使他们能够全身心地投入课程化游戏中，在游戏中不断提升自己各方面的能力。

（2）家长与幼儿园充分配合，重视课程游戏化

家长开放日是幼儿园进行家园合作的重要途径之一，家长开放日的时候，很多家长认为，家园合作只是流于形式，幼儿园就应该与学校一样，是传道受业解惑的地方，不应该以游戏方式开展课程教学，游戏只是娱乐的一种，是幼儿园教学过程中的点缀，课程游戏化可能会影响孩子的学习。作为教师应当做好宣传和解惑，课程游戏化并不是一种娱乐行为，让家长意识到课程游戏化是可以使幼儿更好地接受知识，更容易激发幼儿的学习兴趣。只有让家长充分了解课程游戏化的内涵，才能激发家长参与游戏化教育教学，才能接受课程游戏化，才能实现家园共育的教育效果。如何让家长充分认识到课程游戏化的意义呢，首先，教师可以利用家长开放日的机会，邀请家长参与到课程游戏化教学过程中，形象、全面、直观地向家长展示课程游戏化对幼儿学习产生的动力，向家长示范课程游戏化对幼儿产生的学习成果，也可以邀请家长上一堂游戏化课程的教学体验课，让家长明白课程游戏化并不是简单地玩游戏，而是通过游戏激发幼儿的学习兴趣，取得事半功倍的效果。其次，利用好互联网平台，比如抖音短视频、微信群等，每天发布一些幼儿的动态和学习视频，让家长看到孩子每天的进步和在幼儿园中的表现，从而慢慢地改变家长的传统教育观。

（3）丰富教学内容，彰显游戏价值

课程教学与游戏内容组织不合理，教育内容与游戏活动相分离的情况普遍存在，造成幼儿不能接受游戏化的教学方式，导致幼儿在参与课程游戏化教学的阶段耗费了大量精力，却没有对应提升各方面的能力。因此，在课程游戏化教育教学中，教师应当树立“游戏活动是为了更好地渗透知识”的教育观念，幼教老师应当认识到，如果游戏没有了教育价值，那么游戏精神就失去了意义，游戏的意义也就“荡然无存”。所以，教师要掌握好游戏与课程的度，避免过度倾向“一言堂”式的教学活动，同时也要避免放任幼儿游戏而忽略了评价与指导。教师要善于挖掘游戏与教育之间的结合点，围绕教育内容、幼儿的学习能力与思维以及年龄特点，为幼儿创设符合课程教学的趣味性游戏活动，增强幼儿对知识的渴望，从而提升幼儿的学习效果。我们结合“娃娃家”课程游戏化来探讨如何丰富教学内容，彰显游戏价值。“娃娃家”游戏，是符合幼儿年龄特点和兴趣爱好，以及幼儿的认知程度和学习能力的游戏活动，娃娃家游戏来源于生活，游戏场景的创设和游戏内容的选择，以及游戏材料都是幼儿日常生活中常见的事物，教师引导幼儿在娃娃家游戏中扮演各种角色，提升语言能力、动手能力以及协作能力等，从而丰富生活的经验。在进行“娃娃家”游戏教学活动之前，教师可以为幼儿布置好游戏场所，在游戏区放置不同的活动材料，创设“厨房”区，在“厨房”区放置白菜、香菜、香菇、生菜等一系列蔬菜，在“书房”区放置图书、台灯、桌椅等游戏材料。“客厅区”放置茶几、茶壶、沙发等游戏材料。在游戏开始之前，教师为幼儿讲解游戏规则和游戏内容，从而让幼儿在活动区开展自主游戏。当幼儿进入游戏区域后，幼儿结合自己的兴趣爱好进行角色的扮演，在不同的游戏区域内实现相应能力的发展。对选择“厨房”区的幼儿来说，他们可以展示自己的“厨艺”，对蔬菜、水果种类的认知，锻炼自己的动手能力;对于选择“书房”区的幼儿来说，他们拥有了更多的阅读机会，可以提升自己的阅读能力和口语表达能力;对于选择“客厅”区的幼儿来说，他们可以与小朋友进行交流，可以提升自己的交际能力等。丰富游戏内容，彰显游戏精神，在活动最后，教师要善于观察和评价，对幼儿表现出彩的地方及时表扬，对幼儿存在的不足及时做出纠正并加以改正，实现课程游戏化的教学效果。

综上所述，游戏有助于提高幼儿的学习热情，能够激发幼儿的学习兴趣，对幼儿各方面的发展起到了积极的促进作用。课程游戏化的创设要充分考虑到每一名幼儿的特点，创设多元化游戏，实现对每一名幼儿的游戏化教学;充分利用好家长资源，让家长认识到游戏活动不仅仅只是“玩”，而是在游戏中实现教学;丰富教学内容，幼儿开展游戏活动的选择更多，彰显游戏价值和游戲精神，实现课程游戏化的教学效果。

参考文献

[1]王伟.以课程游戏化 促幼儿全面发展[J].当代家庭教育，2020（18）.