初中语文阅读教学生活化的探究与实践

王丽

摘要：受传统教学思想的影响，一些教师仍采取传统教学方法，将提高学生的考试成绩作为教学目标，因此在讲解课文时，未能考虑学生的生活实际，教学过程死板枯燥，不能激发学生的学习兴趣，导致学生参与学习活动的积极性不高。新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师创新教学思想，打破固化的教学模式，将教学与学生的生活相结合，从而将学生培养成为社会所需的人才[1]。因此，教师应与时俱进，充分学习新课程改革的先进理念，实现初中语文阅读教学生活化的目标。

关键词：初中语文;阅读教学;生活化;

引言

在语文教学中一直都存在“教什么”与“怎么教”两方面的问题，但在教学中，核心素养的提出则从根本上使问题得到有效解决，并且也为语文新课程发展改革提出了全新的思路。在语文教学中将学生的终身发展与学习挂钩，贯彻生活化教学，从而保障学生更好地适应现实生活，促进学生语文素养的全面发展，落实课程教学。

一、初中语文阅读教学生活化的意义

阅读是学生学习应具备的最基本的一项能力，也是语文基础教学过程的基本内容。在初中语文教学中必须关注阅读教学，但是传统的初中语文阅读教学一般是以教师讲授法或学生自读法为主，教师讲得太多，学生主体地位得不到发挥;学生自读往往抓不住重点，实效性较差。这就需要创新初中语文阅读教学，提高阅读教学的实效性。多元智能理论强调：情境背景下的学习最有效，开展语文阅读生活化教学就是让学生在生活背景的情境下学习，符合新课改理念要求，能够把单一的语言智能展示变为学生多元智能展示，使语文阅读教学变得生动，不仅能够提升学生对阅读的兴趣，还能使学生重视观察和体验生活，进而懂得生活、学会生活，甚至改造生活，无形中提升学生的语文素养，培养学生的人文精神。

二、初中语文阅读教学生活化的策略

（一）生活化教学在课前导入环节的实施策略

为了保证生活化教学导入的有效性，教师必须做好对学生认知水平的掌握，并以此为核心进行生活化导入的设计。例如，在教学《猫》时，我运用信息技术在课前播放了关于猫的视频资料。学生通过视频可以看到憨态可掬、软萌可爱的猫，也可以看到威风凛凛、身手矫健的猫。之后，我会与学生进行交流，让他们说一说自己在生活中是否喜欢猫、家里是否养过猫等，让学生可以从他们的生活角度入手与教师、同学进行互动交流，由此以生活内容为基础调动学生的课堂学习热情。又如，在《济南的冬天》一课导入时，我也选择运用信息技术为学生播放一段关于冬天的视频资料，在视频中学生可以看到漫天雪花下的白色世界，这可以带给他们良好的情感体验。同时，我会辅之以优美的音乐，将他们带入与冬天有关的美好回忆中，实现对学生的观念引导。在此基础上，我会给学生讲一讲我与冬天的故事，让他们在听故事的过程中获得进一步情感调动，这可以为接下来的教学工作做好铺垫，以生活化为基础的课堂教学工作由此有效展开。

新课改下的语文教学强调要发挥学生的主体地位，尽量改变传统教学中学生被动接受、死记硬背的学习模式，鼓励学生参与探究，在体验中真正理解和消化知识。阅读教学也要如此，通过引导学生开展生活化的“体验”增加语文阅读教学的广度与深度。可以在教材文本的基础上，以初中学生的生活经验为切入点进行探究式教学，丰富学生的体验，使语文阅读教学变得更加丰满，真正实现学生理解上的“是什么、怎么样、为什么”三步走，实现初中学生理解能力的飞跃。在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这课时，教师可以结合学生的生活体验进行探究性学习，引导学生一起回忆自己充满趣味的童年生活，特别是小学低年级的学习和生活，回忆自己印象特别深刻的教师，并畅谈这些生活中的感受和乐趣，接着引导学生对比文本内容，如碧绿的菜畦、鸣叫的蟋蟀等。

（三）丰富阅读教学生活化内容

需要认识到，初中语文教材中的文章不仅是源于生活，同时也会应用到现实生活中。这就要求教师所开展的阅读教学必须结合生活实际来对教学内容进行设计。如果阅读教学与现实生活之间存在脱节的问题，就会导致阅读教学的作用与功能得不到体现。另外，如果语文教师没有选择将生活实际与阅读教学进行密切结合，那么学生在阅读与理解文章内容的过程中自然也就得不到深刻的体会，只是停留在表面。这也就要求初中语文教师必须充分把握阅读的适用性，通过将教学设计与生活化内容相结合，加深学生对文章的印象，促使学生在阅读的过程中逐渐增强自身的综合能力。比如说教师在开展《故乡》这篇课文的教学时，就可以选择从“回故乡”“在故乡”“离故乡”这三个视角出发对文章内容进行解读，在解构文本的过程中引导学生去思考自己有哪些长时间离开故乡的经历，并且对自己当时的心理感受进行描述，借助这种教学设计可以让学生更加深入地体会到作者在文章中所表达出的心理情感的波动，以及对故乡的思念。可以说丰富阅读教学生活化内容，不仅可以让学生获得深层次的情感体验，同时也可以帮助学生养成良好的阅读与思考习惯。

（四）优化阅读课教学评价机制

除了在课堂内外提高阅读课的教学效率，教师还需要优化阅读课教学评价方式，努力转变以往传统的评價视角，积极履行多方面、新视角的评价制度。首先，教师要改变以往对阅读教学评价机制的认识，要放弃以往只关注阅读题成绩的教学评价方式，教师应建立包括对学生学习效果、文学作品鉴赏能力、阅读能力等进行综合考查的评价机制。除了对学生的考查，阅读课教学评价机制也应包括对教师的评价。因此，教师要改变过去的教学方式，从学生视角出发，学会从不同层面来评价一节阅读课，并从中获取教益，不断修正自身的错误，从而不断提高阅读课的教学效率。

结束语

综上所述，生活化阅读教学要求教师将语文阅读教学与学生的生活有机结合，引导学生参与其中，运用生活经验，更好地理解与掌握语文知识。生活化阅读教学能够帮助学生更好地认识、体验生活，从而将知识更好地运用于生活中，促进学生综合素养的不断提高。

参考文献：

[1]许多庆.让语文走向生活：论初中语文教学生活化的思考[J].名师在线，2021（14）：81-82.

[2]谢淑怡.课本引领，关注生活：新课改理念下初中作文教学的一点体会[J].散文百家（新语文活页），2021（3）：163-164.

[3]王小伟.创新教法，激活阅读：初中语文阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（11）：37-38.