单元整体教学，让习作真实发生

汪伟　李琴

摘要：为解决习作教学难题，提出用单元整体教学思维对单元内容进行重整，以片段作文的形式降低学生写作难度，从而“少量多次”的渐进式提升学生习作素养。

关键词：单元整体教学;习作教学;

统编小学语文教材的核心理念是整合，就是要摒弃单篇课文教学思维，以整合的理念对教材进行重构，开展“大单元”教学活动。为了突破长期以来作文教学教师难教学生难学的问题，一些研究者提出将单元整体教学思维渗透于习作教学中，做到单元统整，读写结合。本文以三年级下册第三单元为例，尝试以单元整体教学思维并融合薛法根老师的“单元组块教学”和吴勇老师的“精准知识教学”思想实施习作教学，阐释如何以片段作文的形式来提升学生的习作素养。

一、解讀单元教材，确定精准知识

统编小学语文教材从三年级开始正式安排习作练习，并编排了习作专题单元，意在激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。统编教材的编排结构非常清晰，各部分都是双线共进的整合体，需要教者敏锐把握它们之间的关系。因此，我们应以单元整体教学的视野去认真审读教材，读懂单元教材编排的意图，从而确立“教学单元”的教学目标、教学路径、教学策略，发挥单元整体教学效能，切实提高学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了两个“语文要素”：“了解课文是怎么围绕一个意思，把一段话写清楚;收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”两个语文要素分别指向“读”和“写”，通过对“语文素养”的深入解读，确定本单元习作教学的两个“能力点”：一是围绕一个关键语句，罗列数个简洁事例把一段话写清楚;二是用一系列动作来写清楚过节的过程。

二、建构学习单元，生成习作片段

在确立了习作的精准知识之后，必须要进一步通过解析，才能构建学习单元。“学习单元”更侧重于对某些语言要素的学习，专门性强，在构建时必须直接明确“学习单元”的所需课时，1—2个课时通常只覆盖1—2个语文学习领域。

（一）围绕一个关键语句，罗列数个简洁事例把一段话写清楚

第三单元《古诗三首》的习题是“结合古诗理解春节、清明、重阳的节日情景，”活动提示是“要求了解我国的重要传统节日及习俗。”《纸的发明》一课的习题是“学会概括每个自然段的意思”，活动提示是“展示收集到的资料”。《赵州桥》习题是“抄写第三自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的美观写清楚的。”这些习题和学习提示，看起来都是散点割裂的知识点，其实则不然，如果能以“如何以语文要素来表现人文主题”为核心重新组织，就可以把教科书中的课后习题、口语交际、习作、语文园地等学习内容重新进行筛选和组织，融合在一起。

教学中，我组织学生用一课时落实了第一个精准知识，并通过教学整合：《赵州桥》+交流平台+语句段运用+片段作文，完成了第一次写作实践活动——收集中国传统节日习俗资料。学生的资料各式各样，有习俗、传说、故事，有物品、歌曲、视频等，展示方式有讲述，有现场制作，有欣赏视频音乐，有歌舞……最后，我要求学生用习作片段的形式介绍一个传统节日，用一个词或句子来说说你对某个节日或习俗的印象。围绕这个关键语句，选用三个简洁的事例来佐证，通过学生呈现出的片段作文来检验这节课的学与教是否真实发生了。

例：冲天炮是我和表姐最喜欢的，爸爸让我尝试点一个，我紧张极了，就在这时，爸爸的手放在我的手上，他跟我一起点着了引线。“滋滋滋——砰——”的一声，它飞上天炸开了，炸开的样子真像一朵金菊花。我情不自禁露出了笑容。“砰——”小舅点燃了飞炮，它先是一直旋转，转着转着就飞上天了，散发出五颜六色的光来，就像一朵彩云炸出来。这时，爸爸也点着了，烟花从里面喷射直冲云霄，就像是一个个火箭一样！天上的烟花越来越多，有的像菊花，绽开了笑脸;有的像小鸟抖动羽毛;向旁边落去;还有的像一颗颗小星星，一闪一闪的躲在妈妈身后……

（张文涵《难忘的春节》片段）

写清楚一件事的过程，要按事情发展顺序，运用一系列动作描写，让读者能一目了然，知道事情如何发生，结果如何。我组织学生再用一课时落实第二个精准知识。《纸的发明》中有蔡伦造纸过程的描写，“词句段运用”以此提示“对照流程图读读下面这段话，照样子口头介绍一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳。”习作则是写自己家过节的过程，学生在选材时涉及到“怎么包粽子”“如何写春联”“如何包饺子”“观看龙舟赛”等活动。

理论上只要按照这个教学步骤，活动就能成功，但是因为三年级学生在生活中少有这种劳动体验过程，所以第二次尝试必不可少。但是两次活动过程不能重复，如何描写清楚第二次？找到第一次失败的环节，把这个失误的环节进一步细化，将关键步骤的过程再细写清楚。

例：我们早就拿出了准备好的一沓彩色卡纸和一把剪刀。首先，我把长纸对折三次，然后画上各种精美的图案：有栩栩如生的喜鹊，有可要的小兔子，还有灵巧的小燕子。然后，我拿起剪刀沿着边线小心翼翼地剪起来。激动人心的时刻到啦，我屏住呼吸把剪好的纸花张开，呀！怎么散了呢？我带着疑问去问老师，老师拿起来看了看，笑眯眯地抚摸着我的头说：“你画得太稠密，一不小心，就会剪坏呀！”“原来如此！”我说。

我听了老师的话，又重新做了起来。先把一张红色卡纸对折三次，然后画出图形，这次，我画得很稀疏，每一笔都是比对后才小心翼翼画，心中默念：千万要成功，老爸老妈保佑我呀！剪完后，我满怀希望地把窗花展开，“耶耶耶！成功了！”一个栩栩如生的窗花就剪好了，你瞧，我的燕子穿上了红得似火的外衣，我用勾线笔在它的翅膀上加上各种别致的花纹，有曲线，有直线，还有交叉线，这样就凑成了一只可爱的美丽的小燕子哦。

（陈有优《剪窗花》片段）

崔允漷教授说，单元教学就是将一个单元整合成“一个学习事件，一个学习故事，一个微课程”。围绕单元要素向内形成组块;向外融通，形成网络，这一联结过程让学生的学习走向丰富，趋近本质，能发展学生思维的整体性与开阔性。单元教学能做到一课一教，一课一得，教会学生精准知识，让学生思维品质得到提升，这就是真实的语文课堂。