基于学科核心素养的高中生物学课堂教学策略

薛秀华

在新课改逐步推进的过程中，采用以核心素养为基础的教学策略，可以进一步优化高中生物课程的教育教学模式，也能为实现素质化教育提供支撑。本文针对高中生物课程教学中对核心素养的培育，通过以教材案例和科学论证为指引，培养学生的正向价值观和辩证思维。通过鼓励学生自主探究与合作交流强化学生的创新探究意识，进一步帮助学生形成良好的学习行为和习惯。

随着国家战略发展对未来人才需求的转变，当代高中的教育理念也需要不断革新。依照新课程教学标准来看，在高中阶段的生物课程教学中，不仅需要让学生了解到基础的生物学知识，还应该让学生在学习和领会知识的过程中，逐步构建起自主探究、解决问题的意识和方法。现代教育的目标不仅是为了帮助学生奠定学科的基础知识，也要将以价值观、思维方式、精神情感等核心素养传导给学生。这些良好的核心素养一旦在学生心中形成习惯，就会让学生受益终身，且并不会像普通的基础知识一般随着时间而逐渐被遗忘。下文将基于新课程教学发展的趋势，结合笔者自身的教学经验，探究在高中生物课堂教学中如何培养学生的核心素养。

一、以生物科学为依托，构建学生人生观

在高中生物教学中，所体现的生命科学观念是指：人们对于观察到的各类生物的生命现象以及相互的关系作用。是经过科学家们实验论证后的观点和结果。在了解这些现象和结果后有利于对大范围的相关事件和现象有更深刻的认知。课堂教学不应是教师一味讲解，而学生只管听、写，应是师生之间加强交流，针对知识点提出自己的想法。教与学是教师和学生双方的事情，在学习过程中双方要展开积极的思维活动，如果双方缺少互相尊重、融洽的情感支撑，双方之间的配合就不会默契。将教学生活化，能改变传统的课堂教学沉闷现象，可以营造轻松、愉悦的学习氛围，便于师生之间展开良好的交流，可促使学生扎实地理解和掌握知识。新课标中要求教学活动要关注学生的生活经验和学习经验，将教学与生活进行结合。对此，高中生物教师可以利用生活中的真实事例进行教学，突出生活在教学中的作用。所以，学生在高中生物课程学习中，应该首先了解生物学的概念性知识，并探究在此基础上形成的生命观念，如各类生物的结构、功能、物质能量和进化观念等。用更加科学客观的态度和视角认知世界，领会生命世界的魅力。所以教师可以在教学中，充分利用课内外的优秀素材，为学生呈现更加丰富的生命世界，逐步构建正向的人生观，以及如何对待周边的生命事物。

比如，高中生物必修2第1章中的“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”这一节，本节是关于生命的延续发展和生物的遗传问题的重要内容。对学生的逻辑思维和理解能力要求极高，但又是学习后续必修2相关内容的基础，因此，能否充分掌握好本章节的内容显得尤为重要。教师要充分发挥教学智慧让学生真正掌握并应用相关内容 。在教学上首先让学生建立生物的思维模式，使用多媒体为学生播放孟德尔的实验过程，观察豌豆杂交，后代不同的表型并运用数学统计学的方法进行记录。学生会发现不同对的相对性状分离比都接近一个固定的数值即3：1。为了让学生理解出现这个分离比的原因，可以让学生尝试提出自己的假说解释该现象。后续讲解内容依次进行，当然为了更加清晰直观地講解，教师还可以在课前详细准备视频、PPT等相关的资料，为学生更加直观详细地分析和讲解。而这样的知识讲解不仅可以让学生积累生物学的基础知识，更能让他们积累更多的感性认知，理解到学习生物学知识的意义，减少由于传统应试教学下，对成绩结果的片面追求，更能体会到生命的独特意义和魅力。弱化学生学习的功利性和目的性，让他们将目光和兴趣更加集中在生物知识本身。而通过这些知识的影响，也能让学生更加地认识自我，积极向上。

对高中阶段的学生而言，在成长的过程中，会存在各种疑虑，面对生命是好奇的，这也需要教师通过生物课程对学生及时地进行相关的指引，让学生能更好地对相关知识内容进行学习，帮助学生完善自身的价值观和价值体系。理化生三个科目作为高中阶段学生所接触的自然科学之一，对学生而言，在学习生物课程的过程中，能更好地和自然、和社会生活接触，推动学生更好地发展进步和提升，帮助学生在学习的过程中能更加正确地认识世界和自然社会。教师在开展教学活动的过程中，也能根据学生目前学习状况的不同开展相关教学活动，让学生在这一过程中能获得更好提升和成长，学生也能通过对相关知识内容的学习，明确自身的认知，健全自身的价值观和思想观，让学生获得更加长足的成长和进步，得到更好的发展和提升。生物课程内容相对高中阶段的学生而言，较为简单，教师也应提升学生的思想认识，让学生能明确学习生物的重要性，从而在开展相关教学活动的过程中，学生能更好地投入教学环节和教学过程中，对相关知识进行学习，通过这样的方法，也能培养学生了解知识、认识社会的方法和思路，推动学生在成长的过程中有更大的收获。

二、通过科学论证，帮助学生树立理性辩证思维

地球生命是一种开放式的存在，人类的思维也具有更加开阔的空间，人类当前的成果就是来自创新、探究和想象。如果高中教育导致学生的思维被僵化、模式化，就会大大降低学生未来的创造性，能力的发展上限也会被局限。所以高中生物教学中，应该重点放大和引导学生科学的辩证思维，提升学生创造性的基础理念能力，将眼光放在学生今后人生的长远发展角度。学生在生物课堂上领悟知识的学习过程，主要是为了在现实体验中，更好地认识其中的客观事实，记忆比较重要的知识点内容。而生活化的教学，能增强学生体验所学内容的课堂效果，使他们对所学内容的思考更加积极，不仅限于对文字语言的思考，还会切身体验与他人沟通生活常识的实际情况，及时纠正自己的错误认知。其中，很多学生对运用生活经验判断生物知识的学习态度习以为常，他们须反复阅读生物教材中的知识点，让自己的这种态度得到改善，以增强科学文化知识对学生个人学习能力的熏陶。

教师就要抓住这种引导学生向前努力的体验感，创造一个能让他们尽情体验学习乐趣的生活化生物课堂，使学生的学习过程具有科学意识。让学生参与社会实践活动中加深理解和认识，让他们成为环境保护资源的有力宣传者和执行者;生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展需要的生物知识和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。所以，在课堂教学中，教师可以适当结合相关的内容来设置科学客观的辩证思考和论证知识的过程，来帮助学生逐步培养理性思考的意识。

比如，在学习“伴性遗传 ”的课题内容时，教师在知识的导入环节，可以提到过去时代人们由于缺少科学知识，对遗传方面的相关因素不太了解，导致对生男孩还是生女孩产生了一些误解。尤其在农村一些地区，思想更加落后，常常因为缺乏遗传知识产生矛盾。而通过这些反映出的情况，询问学生的看法。笔者也同时设置了相关的问题来对此观点进行求证：第一，人类的性别到底是由什么来决定的（让学生了解人类的染色体组成图）;第二，结合学习后的遗传示意图，让学生探究人类染色体的遗传图解。

教师可以一步步引导学生对知识进行探索研究，给予学生更多的时间自由思考，可以让学生自由地开展小组讨论，针对此类生物学的相关社会议题进行辩证思考，以科学为基础论证问题，引导学生发展客观理性的科學思维。在教学探究的过程中，教师可以引导学生利用概括、归纳、推理演绎、总结等方法探究生命演绎生存的现象，并用科学的眼光审视和观察日常生活中的人和事物，而这也是培养学生科学辩证思维的良好手段。

生物是一门自然学科的课程，学生在学习的过程中，应通过对相关的知识内容进行大胆的猜想，并且论证自身的猜想，才能推动生物科学技术的进步，而在这一过程中，需要教室能及时地为学生提供相关的引导和帮助，推动学生更好地对相关的知识内容进行猜想。学生在学习的过程中，也应对自身的猜想进行实验设计，并且论证自身的猜想，教师也应及时地提供相应的帮助，推动学生实际完成自身的猜想，让学生在这一过程中能获得更好的进步和提升。对学生而言，猜想印证的重要性自然不言而喻，能推动学生更好地在实践过程中检验自身想法的正确性，进而推动生物科学技术的进步与发展，更好地作用于社会和人民。这样的教学方法也能推动学生在学习的过程中更加适应社会时代的发展要求，对学生的综合素养和核心素养方面进行培养和锻炼，推动学生获得更好的成长进步，提升发展让学生在猜想的过程中培养对生物学习的兴趣爱好，鼓励学生敢于实践，勇于实践，探索真理的思想品德，让学生能得到更加全面的成长和提升。

三、通过创设情境活动，培养学生责任意识

在生物学科中所体现的责任感，是指人在基于生物学的知识基础上，参与个人和社会事物的探究讨论，并做出合乎科学和客观的判断，并且可以将知识用于解决实际生活中的困难问题。所以在高中生物课程教学中，不仅要传授学生基础的生物学知识理论，还要重视在知识理论层面下的教育价值内涵，而通过在教学中开展各类情况活动，来提升学生的责任感和精神内涵。

比如，在学习“细胞癌变”的内容时，教师可以在结合教材内容和教学目标的情况下，在导入课程的同时，进行一些有趣的设问内容，如“当你拥有了更加持久的生命，你觉得你的生活需要增添什么”，大多数学生都会想到各种事情，财富、自由、知识、健康、家庭等，学生对探讨此类事物有着很高的热情，因为这是与他们日常生活密切相关的事物。随后通过播放一些熬夜、不健康饮食、不注重个人卫生等不良生活习惯，同时讲述近期日本政府随意将核废水排放入海的新闻，引导学生思考分析人类在不健康的生活习惯下，以及生物处在强污染、核辐射环境下会有怎样的危害？在不断导入和探究的过程中，学生逐渐了解这些问题的利害关系，明确了细胞癌变的原因和危害。而这个教学过程就是重点围绕学生对“生物学知识对于实际生活的重要意义”的思考，同时是引导学生对自身生活方式和需求的思考。通过场景问题的设计，让学生体会生活实践，让学生利用知识对各种现象问题做出客观科学的分析解释，让学生可以正确地辨别迷信和一些伪科学。同时向学生宣传了健康生活、环保、热爱生命等积极向上的健康内容，培养学生良好的精神意识并且唤醒学生对健康生活的关注。

教师在开展教学活动的过程中使用情境教学的方法对学生开展相关教学活动能够帮助学生在这一阶段中对学生更好地进行培养，让学生能明确学习生物和生活之间的关系，也能拉进学生对于学习和生活之间的距离。通过情境教学的方式能让学生明白学习对日常生活的重要作用和意义，帮助学生在生活中对相关的知识内容进行学习。学生通过这样的方法对相关的知识内容学习，也能更好地辨别知识的真伪，在生活中，对知识学习也能培育学生更加高效地开展相关教学活动，让学生能得到更好的提升和成长。

生物知识来源于生活，也在生活中进行应用，若单纯对学生开展生物理论教学，势必会导致生物知识出现割裂的情况，这会降低学生的生物知识学习效率。所以，教师应注意在设计教学内容的过程中，结合生活内容开展，培养学生养成在生活中运用生物知识解决问题的意识，以此培养学生养成在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。对高中阶段的学生而言，在学习的过程中，需要能从生活中对相关的知识内容进行学习，这也是高中生物学科核心素养的相关要求之一。让学生能在学习的过程中反推与生活不断的实践中加强对相关知识内容的学习，通过这样的教学方法和教学手段，能帮助学生更好地梳理自身的逻辑思路和知识体系，学生在生活中对相关的知识内容进行思考，也能帮助学生更加深化对知识的理解，学生出现问题的时候也能及时地和教师进行讨论，这就是情境教学法，在教学过程中，能起到正向积极作用，培养学生对于生物学习的兴趣爱好，以及拉近学生和学生之间的关系，让学生能在生活中更进一步地对相关的知识内容进行融会贯通，让学生得到更好的成长和提升。

四、结语

培养学生核心素养，对学生未来的成长发展至关重要。核心素养一旦形成，不会像普通的学科知识一样，会随着时间推移而逐渐遗忘，反而会在学生不断的成长道路中，提供更加明确的方向和精神力量。所以，高中生物课程教学，应该积极转变教学理念和模式，不再单纯局限于表层的知识，更加应该在教学中融入情感、态度和正确价值观的教育，培养学生探究和解决问题的能力。

（宋行军）