基于情境教学的小学音乐大单元教学设计

周敏

音乐属于一项情感层面和听觉的艺术，但是在小学阶段，因为学生的年龄较小，其理解能力和接受能力有限，所以教师要结合学生的年龄特点，从整体角度入手，通过创设音乐教学情境，让学生在音乐情境的渲染中深入感受音乐元素，捕捉音乐情感，更好地学习和掌握音乐能力，有效培养学生的音乐学科素养。在小学音乐教学中，音乐教材作为音乐教育活动的媒介，是诸多音乐相关教育工作者的心血凝聚而成的。音乐教材中有属于自己教学结构，其内容也完全依照学生的思维发展趋势科学制定，每一个单元虽然都是相对对立的存在，但是其中的内容之间具有紧密的联系，因此，教师在实际教学中要带领学生认真进行推敲，以单元为单位，采用情境创设的方式高效开展音乐教学工作，使新课程标准的教育要求能够顺利达成。

一、大单元教学的概念

大单元教学是以大概念作为整合教学的依据，将学习的目标、内容、过程、结果四方面结合起来，形成一个协调的整体，借此展开连贯式教学，以强化学生的认知能力以及理解能力，因此该方式属于融合创生的全新教学模式。大单元教学与单课教学相对比，其教学的广度更突出，通过多维视角将碎片化、重复性的知识内容整合起来，能使学生从整体角度细致学习，形成整体化认知，促进学生综合素质的全面发展。大单元教学的特点体现在三个方面：第一，内容覆盖范围广阔。以大概念作为教学指导理念，立足于教材内容的大单元教学，其内容可以根据实际教学需求做出适当的增加与删减，甚至是内容整合，在必要的情况下，也可以将生活化以及课外教学资源引入课堂中，打造内外联动的教学体系。第二，学习进程相对较长。大单元教学属于长线的学习进程，且各个环节相互衔接，具有完整性，学习中既包含构建知识体系的过程，也包含实践探索的环节，以解决实际问题作为出发点，将学习与实践贯通起来，使学生在知识迁移与学习反思中逐渐领悟到大单元教学内涵，让自身的学科能力与学科素养获得显著提升。第三，具备育人价值。实践活动的统摄作用和大概念教学的整合作用两者相互协调，使教学的关注点转化为学生知识学习情况以及知识应用情况。当学生可以根据外部环境的要求，自主探寻出一套属于自己的学习方式，这也就刚好与素质化的教育目标高度契合，这也是落实大单元教学的意义所在。

二、落实小学音乐情境式教学的重要意义

（一）有利于激发音乐学习兴趣

兴趣属于一种积极性情绪，是与情感之间有直接联系的，在一定的情境中可以激发出这种情绪。而在音乐教学中，轻松和谐的课堂氛围、创新性的教学方法都可以成为驱动学生的内在动力。以往的音乐教学中，教师主要以单一性的知识讲解为主，忽视学生的课堂主体地位，不利于培养学生的音乐学习兴趣，使音乐教学效果并不显著。但是现阶段小学音乐教师所设置的音乐教学情境普遍具有趣味性、灵活性，并且形式多样，包括游戏情境、表演情境、展示情境等，强调学生的自主性个性化发展，让学生在“玩”中感受音乐知识的魅力所在，从而逐渐产生浓厚的音乐学习兴趣，并以积极饱满的热情投入音乐情境教学活动中，在活动中感受音乐，这充分遵循了小学生的个性特点，有利于激发学生学习音乐的兴趣和积极性。

（二）有利于培养想象力

相比于理论知识储备，学生的想象力更加重要，因为个人的知识储备是有效的，但是想象力包含的范围则更广，个人的想象力也具有无限的潜能，是推送个人发展的重要推动力。小学阶段的学生正处于身体、心理、思维发展的关键时期，这期间学生喜欢想象、乐于展示自我，同时期望得到他人的关注。情境式音乐教学则刚好可以满足学生的一系列需求，为学生提供了充足的自我展示空间和发挥想象的空间，可以激发学生潜在的创新能力，由此可以了解到情境教学在培养学生想象能力方面的突出作用。因此教师要恰当应用这一方式，并结合单元主题教学，引导学生在课堂学习中展开想象的翅膀，使其逐渐形成创新意识，促进创新能力的发展。

三、基于情境教学的小学音乐大单元教学策略

（一）结合歌曲内容，设计主题情境

在音乐教学中，音乐情境主要是结合教学内容提出的具体要求，以调动学生思想情感作为最终目标，将具有情绪色彩的生动性情境引入课堂活动环节，让学生拥有身临其境的感受，在情感的熏陶下实现高效学习，从而在多个角度理解和思考音乐作品，促进其思维能力和鉴赏能力的发展。而基于大单元的音乐课程设计，更是要突出单元主题的内容和性质，强调音乐教学的审美优势。以二年级上册第八单元的“丰年喜雪”主题单元教学为例，其中包含《窗花舞》和《过新年》两首歌曲，因此教师可以为学生出创设过新年的情境，通过展示一系列新年中的庆祝活动让学生感受新年氛围，在情境中实现潜移默化的学习。《窗花舞》是芭蕾舞剧《白毛女》中的选段，教师在教学导入环节可以为学生展示各式各样的窗花手工作品和窗花图片，进而引出“年”的话题，接下来为学生播放完整歌曲，让学生在认真聆听之后，围绕“过年”展开话题讨论，为后续的歌曲学习和情绪分析做好铺垫。在《过年好》教学中，围绕歌词内容教师要以“敲锣打鼓”作为主要情境，通过带领学生倾听锣鼓声，引导学生掌握敲锣打鼓的节奏，并且可以伴随节奏将整首歌曲演唱下来，使学生深入情境之中感受音乐，品味新年气氛，体会音乐学习的魅力所在。在单元主题教学的设计引导下，让学生置身于情境之中，从而获得良好的审美体验，这种形式的教学是切实可行的。

（二）运用单元主题，创设活动情境

在建构主义的学习理论中，认为学习不应该仅是由教师作为主导的单一性的知识传递，而是需要学生发挥学习的主观能动性，学会自主探究知识，关注學生建构知识的过程，所以说学生在课堂学习中的参与程度高低直接取决于学生的学习效果。因此，要想要顺利完成音乐课程的教育目标，需要教师采取行之有效的教学手段提高学生课堂参与程度。音乐教材中每个单元都有其鲜明的主题，教师需要对主题进行细致的分析，然后选择最为适宜的方式组织教学活动，但是要突出教学内容的关键点，让教学实效性得到显著提升。例如，在《我的家在日喀则》教学中，以往教师都是采用跟琴唱谱的方式开展教学，大部分学生都难以准确掌握到歌曲的弱起节拍和连续附点，学生长时间无法掌握到唱歌的要领，这在一定程度上导致学生参与课堂活动的积极性大幅度降低。但是现阶段教材中纳入了“快乐舞蹈”主题，基于此教师可以围绕歌曲内容为学生创设活动情境，具体到课堂实践中就是将歌曲以伴随舞蹈动作进行教学，让学生跟随音乐节奏随意摆动肢体。在此教师要根据歌曲内容将其划分为三个部分，第一部分为问答部分，演唱时节奏要平缓。第二部分的节奏则明显拉宽，出现一个七拍的长音，所以在演唱时要注意声音的饱满连贯，把握好其中的休止符。第三部分是对日喀则特产的描述，节奏明显变得欢快。在讲解完歌曲的节奏之后，教师要教给学生一些藏族舞蹈的基本动作，如齐眉晃手、髋前划手、退踏步、碎踏步等，让学生熟悉动作之后，将其融入歌曲节奏中。进入到正式活动中，教师要先为学生播放完整的音乐作品，让学生跟随节奏尝试律动拍击节奏。接下来让学生从看书跟唱开始，在逐渐熟练后转换为边唱边表演，最后教师还可以组织学生分组表演，在此都重点强调舞蹈在歌曲教学中的作用，通过动与静结合的方式组织学生学习歌曲，使学生在舞蹈活动的情境中轻松化解歌曲学习的难点，让学生配合舞蹈动作快乐唱歌和表演，在音乐学习中领略藏族的自然风光和民族风情。

（三）应用多媒体设备，创设对比性情境

在小学阶段的音乐教学中，通常情况下教师会结合学生的年龄段特点应用多样化的方式开展教学活动，通过引导性学习和启发思维等帮助学生轻松理解音乐知识。其中对比法是在音乐教学中较为常见的方式，因为这一方式在实际应用中具有直观性特点，且教学效果突出。在音乐大单元教学中，每一个单元内的音乐作品都并非独立存在的，其作品风格、文化背景等方面必然会具有共通点，教师可以在教学中引入比较法，让学生在歌曲情境中进行对比聆听和对比分析，从而高效实现大单元教学的目标。例如，在四年级下册第三单元教学中，本单元的主题为“四季放歌”，其中包含《战台风》《西风的话》两首歌曲，本单元的教学目标是通过呈现少年四季中趣味生活，突出少年对生活的热爱之情，从而让学生感受到大自然四季变化中存在无限生机。所以教师要引导应用多元化的风格和方式突出少年的欢乐情绪。在此教师可以借助多媒体教学设备为学生呈现歌曲情境，《战台风》以古筝演绎，是作者在看到工人与台风作搏斗时有感而发，整首歌曲气势磅礴，刻画出鲜明生动的工人形象;但是《西风的话》则不同，用自然舒缓的声音展现出秋天的美丽景观，不论是情绪还是曲调两者都截然不同。由此教师可以在多媒体教学设备的辅助下为学生逐一展示两首歌曲的曲风、曲调、表达情绪等方面存在的差异，通过情感引导的方式渲染歌曲情境，使学生在对比性学习中抓住各个歌曲的核心要素，从而在准确把握歌曲风格的基础上，达到高效的音乐学习。

（四）设置问题，创设问题情境

学习始于思考，思考始于质疑。问题是启发思维的关键，也是驱动思考的动力。基于情境教学的单元教学设计，教师可以根据实际教学内容提出问题，为学生创设出对应的问题情境，使学生通过独立思考与探索自主探寻解决问题的途径。经过教学的实践可以了解到，设置问题的方式是一项行之有效的教学举措，既强调了学生在课堂学习中的主体地位，也能有效锻炼学生的思维能力以及分析能力，在音乐课堂创设问题情境，在激发学生音乐学习兴趣、活跃课堂氛围方面起到积极作用。例如，在二年级上册第二单元“妈妈的歌”教学中，本单元中的第一课时为《大树妈妈》，该课程的教学目标需要让学生学会有感情地演唱歌曲与表演，同时尝试创造《唱唱拍拍》。通过此大概念，教师可以向学生提出本课的核心问题“大树妈妈给你留下了什么印象呢？”，为有效解决这一问题，教师可以安排几位学生扮演大树妈妈，一边做摇篮的动作，一边跟着教师朗读歌词。在该活动结束后，教师继续提问学生：“你知道歌中都唱些什么吗？生活中我们是通过什么方式讲故事呢？”，然后教师为学生表演《小乌鸦爱妈妈》舞蹈动作，让学生了解到身体语言也是讲故事的一种方式，接下来继续引导学生发挥创造力与想象力，自主表演《小乌鸦爱妈妈》，随意编排动作，让学生感受不同风格的摇篮曲，品味音乐作品中蕴涵的深刻情感。

四、落实大单元情境教学的注意事项

（一）适度调整

在实施音乐教学的过程中必然会出现多种问题，教师要结合具体情况对教学内容和进度进行适度的调整。针对具有明显情感意境的歌曲，如果班级中部分学生有一定的合唱基础，教师可以组织学生以清唱的方式渲染出歌曲意境。教师还可以在备课环节，查找教学歌曲的其他版本，让学生对比相同歌曲的应用不同风格和情绪演绎后的效果，在潜移默化之中使学生掌握到创作的技巧，激发学生情感，促使其个性表达。

（二）注重聆听

音乐具有穿透灵魂的力量，是引起人生共鸣的旋律。优美的曲调和旋律可以带给人无限的精神享受，所以教师也要重视开展聆听式教学，带领学生共同找出相同主题乐曲在表达方式上的差异，探寻乐曲之间的关联。通过对比和分析音乐节奏、旋律、节拍等基本要素，选择最为适宜的方式实施教学，采用多元化的聆听方式，如体验式聆听、对比聆听以及参与聆听，可以让学生通过有效聆听对音乐创作背景和音乐情感有更为深入的了解，体会作者的清晰和想法，促进自身心灵共情能力的提升。

（三）关注表达

大部分学生都可以在音乐情境教学中，通过足够的歌唱锻炼、逐渐增强歌唱时的音乐表现力，然后再反复聆听自己的演唱，对不足之处做出一定改进，最终将情感与合唱有机融合在一起。对此，教师要关注学生的表达，可以配合钢琴伴奏为学生做歌唱示范，让学生在抒情的意境中体验歌曲情感，在此情况下学生自然能够自主有针对性地调整音量和节奏，学会巧用头声，为自己的歌唱时的声音增添魅力。这样就能有效避免部分学生歌唱时出现亮音的现象，还能让全体学生在歌唱表达和练习中不断对歌声做出适宜的调整，在教师一步一步的引导下，学生必然可以做到歌声与情感的统一，达到更高的艺术境界。

综上所述，根据新课程标准的指导，教师在开展小学音乐教学的过程中要重点关注人文层面的内容，以音乐教材为载体创设相关情境实施多样灵活的教學。基于此，教师要在课前准备阶段对教材内容和单元主题进行深入透彻的研究，立足于整体角度整合其教学核心点，坚持以学生为根本的教学指导思想，积极提高自身的音乐教学技能，在教学实践中不断总结单元情境教学的经验，以此提高教学实效性，帮助学生实现高效的音乐学习，为学生的综合素质全面发展奠定基础。

（左毓红）