开发小学低年段语文要素学习单促进语文教学“提质增效”

摘要：问卷调查结果显示，目前很多小学低年段学生对语文要素内容的掌握不扎实，语文能力提升缓慢;一些教师对语文要素之间的联系与层次把握不准，语文教学效率较低，制约了“双减”工作的推进。对此，教师应以统编教材为依托，梳理单元语文要素，开发以渗透语文要素为目标的学习单，通过组织学生自主练习和开展小组竞赛等活动提升学生的语文能力，提高语文课堂教学效率。

关键词：语文要素;学习单;小学低年段;语文能力;实践策略

2019年，统编语文教材全面投入使用，教材体现了社会主义核心价值观，内容编排上注重梯度，各学段按照语文学习的规律渗透语文要素。教学中有序、高效落实语文要素，有助于推进“双减”工作，实现立德树人的教育目标。

目前很多学生对语文要素内容的掌握不扎实，缺少有效的学习方法;部分教师对单元、册次、学段之间语文要素的联系认识模糊，教学缺乏连续性，效率较低。教学中，笔者注重语文要素的连贯性和层次性，树立整体意识，将同一册次、同一单元内与语文要素相关的课后习题、“文中泡泡”板块等进行梳理与整合;以同一主题语文要素为线索，对年段内的语文要素内容进行整理，并以表格的形式呈现出来，开发适合低年段学生的语文要素学习单，在教学中加以应用。具体分为以下三个阶段。

一、 梳理语文要素

参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求和教学参考书，笔者围绕教学重点，对小学低年段语文要素进行梳理后发现，同一语文要素在同单元、同册次、同年段内都有分布，多篇文章集中体现一类语文要素，但呈现的形式、角度或层次不尽相同，不同册次的训练要求螺旋上升。由于同一语文要素在同一册次中的关联性较为直接，因此，笔者将同一册次与年段内的语文要素进行了归纳整理，以同一语文要素内容为线索，分别从单元、年段两个维度进行了梳理。

（一） 单元语文要素梳理

单元内多篇课文一般指向同一个语文要素的训练，但呈现形式和训练重点不同。以二年级下册第一单元为例，围绕着“春天”这一主题，教材编排了《古诗二首》《找春天》《開满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点，也是本单元要落实的语文要素。每篇课文后面的习题和“口语交际”“语文园地”板块都对这一语文要素进行了提示。《古诗二首》要求朗读课文时“注意语气和重音”;《找春天》课后练习“读下面的句子，试试怎样读更好”，侧重“注意重音”的训练;《开满鲜花的小路》要求“分角色朗读课文”，引导学生根据不同的角色读好语气和重音;“口语交际”中要求“注意说话的语气”，引导学生能够根据交际需要练习说话的语气;“语文园地一”中的“字词句运用”第二题引导学生体会重音的作用（见表1）。

笔者从单元视角出发，梳理一、二年级共4册教材中的语文要素发现，根据册次编写特点，每册语文要素的内容稍有不同。例如一年级上册教材编排时没有“文中泡泡”，梳理语文要素时就没有加“文中泡泡”一项（见表2）。

（二） 低年段语文要素梳理

为了更好地定位每篇课文在语文能力培养体系中的作用，在整理每册教材语文要素的基础上，笔者以同一语文要素为维度，对不同册次语文要素之间的延伸与发展关系进行了梳理。例如，对于默读的要求，二年级上册是“默读课文，试着不出声”;二年级下册是“默读课文，集中注意力，不出声，不动唇，不指读”，对学生能力的要求更具体、层次更清晰。表3为同一语文要素在不同册次中的具体内容。

二、 开发语文要素学习单

笔者结合梳理出的语文要素，经过多次修改，精心设计了学习单，既体现了学生的语文要素掌握情况，又能充分发挥评价的作用（见表4）。

语文要素学习单由三个板块组成：第一板块为“学习内容”，呈现的是每单元或每学期梳理出的语文要素训练点，具体分为语文要素的内容、课题及具体要求;第二板块为“学习评价”，呈现的是学生自评、同学互评和教师点评的情况，实行五星级评价，其中自评满分一星，同学评满分三星，教师评满分一星;第三板块为“成长空间”，呈现学生间互相交流和学习的收获。

分析低年段语文要素内容时笔者发现，识字写字、拼音教学、想象画面和理解词语部分的语文要素在练习时都需要书写，朗读课文、默读、根据课文内容谈看法、了解课文内容和借助提示讲故事部分的练习则以表达或朗读的形式出现。一二年级的学生处于写字入门阶段，他们的写字作品要在田字格中规范完成。

三、 应用语文要素学习单

语文要素学习单的应用分为两个阶段。

（一）自主练习

语文要素学习单涵盖整个单元的语文要素内容，单元内数篇课文围绕同一个语文要素对学生进行多角度、多层次的训练。练习内容大多是课上随堂练习或教师集中讲解的语文要素内容，教师不再安排单独的课上时间进行练习，可将单元语文要素学习单发给学生，让学生根据语文要素学习单的学习要求，按照课堂上学到的方法自主查阅教材或相关资料，课下时间开展自主练习。

在自主练习环节，很多同学通过同伴互助交流或借助网络资源对练习内容加以拓展，很多家长也自愿加入到家校共育的活动中，与孩子一起进行语文要素练习。学生的学习内容丰富，方法多样，在自主练习中提升语文能力。

（二）小组竞赛

1.围绕单元语文要素竞赛

经过自主练习，学生对单元语文要素的内容和练习方法有了较清晰的了解。竞赛在小组内进行，组员在组长的带领下，按语文要素学习单的要求练习并进行成果展示。

例如，在二年级下册第一单元“借助提示讲故事”这一语文要素学习单竞赛中，学生要以小组为单位，每人领取一份语文要素学习单，组员依次按照学习单要求，针对“借助插图讲《开满鲜花的小路》这个故事”“借助插图，说说邓小平爷爷植树的场景”的任务，进行个人陈述。其他组员和组长根据讲述者讲故事的完整性、生动性等标准，经过自我反思、同学互评做出星级评价。讲述者综合大家的建议，在成长空间中填写自己的感悟。这个环节需要20分钟，教师可组织学生在晨读时间完成。组长向教师上交小组内的语文要素学习单并反馈组员的表现情况，教师做出综合性评价。

2.围绕学期语文要素竞赛

每学期期末，学生对本学期的语文要素进行练习，每小组在自习课上先进行整本书语文要素学习单的评比活动，推荐组内实力最强的同学参加班级内的学期竞赛活动。比赛时为保证公正，各小组长现场抽签，决定小组比赛顺序。

首先进行指定内容评比，由教师指定评比内容。例如，指定“借助提示讲故事”这一语文要素，各小组参赛学生在规定时间内完成这一主题的展示活动，非参赛小组组长负责打分，其他同学认真倾听和学习。

接下来，进行抽签评比，即现场抽签并展示语文要素学习单。二年级上学期各小组参赛人员随机抽取语文要素竞赛内容，有的学生抽到的是“识字”，有的学生抽到的是“联系上下文和生活经验，了解词语的意思”，全体同学作为评委，通过举手表决的方式为竞赛的学生打分并做出适当点评。

最后，由教师统计以上两个环节的竞赛分数，在参赛选手中选出“慧学娃”，为他们颁发“慧学娃”奖状。

四、反思语文要素学习单的应用效果

（一）学生语文能力有提升

1.识字、阅读理解、朗读能力显著提升

在低年级推广使用语文要素学习单一段时间后，学生的语文基本能力有了明显提升。92.23%的学生已经可以自主选择利用归类识字、看图识字或查字典等方法识记生字。89.57%的学生能联系上下文理解词语及课文内容。朗读课文时，90.23%的学生能做到注意重音和语气，根据标点符号的不同，读出句子的语音和语调，对人物角色的把握更加精准;复述课文内容和讲故事时，78.15%的学生能做到绘声绘色地讲故事，表现力和感染力增强（见表5）。

2.自主学习有抓手

语文要素学习单为学生自主学习或复习提供了方向。问卷调查显示，94%的学生能准确表述每篇课文、每单元需要学习的语文知识，养成了良好的语文习惯;90%以上的学生能借助课后习题和“文中泡泡”进行预习和复习，并能充分利用语文要素学习单做好预习和复习;90.12%的学生能明确表述自己在语文学习中获得提升的方面。

（二）教师教学有成效

问卷调查显示，98.15%的教师能将课后习题和“文中泡泡”融入教学，紧紧抓住语文要素，84.65%的教师能高效完成教学目标。研究教师将研究前与研究后的语文要素教学数据进行了对比，并对数据的增减情况进行了統计。教师在与同事的交流中发现，语文要素学习单有助于课堂教学，尤其有助于新手教师迅速、精准地掌握教学重点，明确学生应提升的语文能力，让教学设计更有侧重点，获得了授课教师的一致好评。过程中教师积累了丰富的研究资料，在此基础上整理出语文要素体系，完成了研究报告。另外，一些教师还将语文要素的研究成果融合到区优秀课的评比活动中，获得了区优秀课特等奖;在口语交际教学中实现学科内的融合，既积累了丰富的教学经验，又为今后的科研工作打好了基础。

（三）家校共育有成果

家长说自己的孩子在语文学习中更有方向，以往对语文学习没有自信的孩子也能通过语文要素学习单提升语文能力。家长通过语文要素学习单还能更深入地了解学生在校学习内容、学习表现和知识点掌握情况，更好地实现家校共育。

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（责任编辑：李晶）

作者简介：董琴，沈阳市浑南区第二小学教师。