高中阶段开展担当教育的有效策略

陈宗亭 王杰华

摘要：加强高中生的担当教育是新时代立德树人教育目标的要求。担当教育是包含了担当意识、担当情感、担当能力和担当行为的教育。针对现代高中生缺少生活经验、实践能力等学情，在生活中、活动中培养学生担当品质，符合实践出真知的哲理。具体可通过推行自我教育，提高担当意识;加强生活教育，锻炼担当能力;开展活动课程，拓展担当路径;树立榜样示范，增强担当情感等路径展开。

关键词：担当教育;生活教育;高中思政

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）02A-0057-04

习近平总书记指出：“我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人”[1]，社会主义建设者和接班人需要具备强大的责任担当能力。加强高中生的担当教育是复兴中华的使命要求，是新时代立德树人教育目标的要求。《中国大学生社会责任感调查报告（2019）》显示：我国大学生社会责任感较强，但部分大学生表现出自我中心、精致的利己主义、佛系、丧文化等缺乏责任担当的现象[2]。高中是学生养成担当品质的重要时期，自我教育、生活教育、活动课程有助于高中生担当品质的养成。

一、担当教育的内涵与开展现状

担当是指接受并负起责任，即完成应做的事。担当教育是教会学生在面临事务时积极完成事务。完成一件事需要经过要不要做、想不想做、能不能做及有没有做四个环节，“要不要做”是明确事情的责任主体，“想不想做”体现了主体的情感态度，“能不能做”展现了主体的做事能力，“有没有做”反映出主体的行为状态。因此担当教育是包含了担当意识、担当情感、担当能力和担当行为的教育。

担当事务的对象可以是自己，也可以是其他人或物，如家庭成员、生活中相关联的群体或个人、国家、社会、人类以及生态环境。由此，担当责任可以划分为六个一级指标：自我责任、家庭责任、集体责任、国家（或社会）责任、人类责任、环境责任[3]。每个一级指标评价又可以细分为不同的二级指标（见表1）。如自我责任是针对自身生存、发展的一切事务应该承担的责任，具体表现在自身的身心健康、生活事务、学习成长、工作关系、社会交往等方面。

担当教育传承已久，但基于新时代立德树人的教育目标，开展符合时代国情的担当教育才是适合的教育。已有研究中，杨春基等建构了“CEO教育模式”，让学生参加各种岗位任务来实现担当教育[4]。卞海樱开发了“行尚CEO课程”，通过班主任的榜样示范培养学生的担当品质[5]。赖翠萍强调通过社会实践活动培养学生担当品质[6]。总体来看，不同区域、研究者针对不同年龄段的学生提出的担当教育策略相对片面，担当教育内容课程化但显得空洞和抽象，榜样示范教育导致学生对担当的认知和行为脱节[7]。针对现代高中生缺少生活经验、实践能力等学情，在生活中、活动中培养学生担当品质，符合实践出真知的哲理。

二、开展担当教育的实践路径

（一）推行自我教育，提高担当意识

学生是学习的主体，推进学生的自我教育能够提升主体意识。“学习金字塔”理论指出，听、读、看、示范等被动学习方式的效率低下，其中听讲学习方式的内容平均留存率仅为5%，示范学习方式的内容平均留存率为30%。实际演练和“做中学”的学习方式内容留存率高达90%，属于主动学习，因此实践活动更有利于学生担当品质形成。依据信息加工学习理论模型，学生在实践活动中养成担当品质的过程是一个自我认知、自我评价、自我调控的过程。首先事务作用于学习者受纳器，受纳器接受的信息传递给感觉登记器，形成记忆，记忆信息进入反应生成器作出对待事务的逐级判断，该判断的结果信息通过执行控制系统生成行为反作用于事务，从而形成自我教育的闭环系统（如图1）。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”[8]。

（二）加强生活教育，锻炼担当能力

新时代高中生承载着复兴中华的艰巨任务，使命重大。基于“做中学”的理念，承担生活事务是培养他们担当品质的重要途径，所谓“天下大事必作于细”就是这个道理。

高中生活主要由校园生活与家庭生活组成，班主任和家长都是学生生活教育的主要力量。校园生活包含学习活动和日常生活，读书、听课、写作业是主要的学习活动，日常生活包含班级文化与环境布置、班级卫生、学生餐饮、交往、住宿等常规方面。首先，班主任必须明确学生主体的教育思想，不断强化学生的主人翁意识，班级的事务应该由他们承担，这是培养担当意识的要求。其次，耐心教会学生做事很重要。现代高中生在成长中承担的生活事务少，缺乏做事的经验和方法，当学生遇到事情不会做或者效果不佳时，切忌简单粗暴地批评指责而使他们厌倦做事，而应该帮助他们分析问题、寻求方法，引导他们走向成功，从中体验做事的艰辛感和收获的成就感，并及时总结做事的方法。

如每天早上组长收作业是校园生活的常规任务。由于高中生作业科目多、数量大，导致每天早上收作业时间长、教室嘈杂、清点作业困难、影响早读课效果。教师提出以下问题请同学们商量研究解决：1.收作业改为交作业行不行？2.作业本往哪里交？3.怎样做到交作业时不嘈杂？4.迟交或不交作业的情况怎么办？5.怎样让组长一目了然地查清作业？

学生七嘴八舌地提出了很多方法，还延伸出一些新的问题，如：交作业时桌面摆不下怎么办？最终提出六项解决措施并形成班级约定：1.每人将姓名写在作业本封面，较厚的作业本将姓名写在侧面;2.每人主动按门类将作业交到相应的桌面上;3.到规定时间组长清点作业并记录未交名单;4.课代表按规定时间到组长面前拿作业，将未交名单写在黑板上;5.迟交作业的同学自己课后补交给老师;6.经常性迟交或不交作业的同学将按校规进行批评惩罚。

学生作业从“收”到“交”的细微变化，是强化学生担当意识的过程。学生自己分析原因、寻找解决办法的过程，是锻炼担当能力的过程。交作业的方法实施后产生了良好的效果，学生感受到了担当行为带来的愉悦结果，激发了学生乐于自我担當的情感态度。gzslib202204011407

（三）开展活动课程，拓展担当路径

活动课程与生活教育都具有认知主义和行为主义心理学基础，都是通过活动培养学生品质。“活动课程是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的系列活动而编制的课程”[9]，具有自主性、实践性、生成性等显著特点。活动课程主要是由学生自主参与设计并完成，通过做、观察、考察、实验、探究等实践性活动体验和感受活动内容，在活动过程中生成意识、情感、能力等[10]。除实验探究、研究性学习、劳动课程、信息技术与通用技术课程、社区服务等活动外，学校或班级开展的各项教育活动也属于活动课程。如学生在化学探究实验中体验实验操作之复杂，感受科学之美、科学之难，体会化学家们孜孜以求探索化学规律的精神，感受科学家对科学发展的担当品质。活动课程不仅能增强体验、锻炼能力，还能激发成长动力。成功的活动更能提升学生的自我效能感，使他们乐于做、敢于做。教师应擅于利用、开发活动课程，针对不同的活动挖掘其中担当教育的因素，针对学生的问题开发相应的活动课程。

如学校举行大型文艺演出活动，我班缺乏吹拉弹唱的人才，最初没有人报名参加。经过多次激励后，同学们提出演绎课本剧《荆轲刺秦》。参演同学积极准备，写剧本、看历史资料、做道具、表演训练，每个环节都十分刻苦，最终该节目获得特等奖。在准备节目的过程中，多次遇到困难，但同学们每次都想方设法克服了。

集体活动是展现集体担当品质的最好形式。此次活动结束后我们及时召开了“精彩背后的记忆”主题班会，回顾、总结同学们在此次活动中展现的品质。大家体会到：选节目的过程增强了自身的担当意识，制作道具的过程锻炼了他们的担当能力，反复彩排的过程强化了学生的担当情感，班级荣誉的获得要靠每个人的努力。

（四）树立榜样示范，增强担当情感

榜样示范是德育的重要方法之一。榜样人物鲜活真实、事迹生动感人，对培养学生担当品质具有较强的感染力。不同时期、不同群体都涌现出特点各异的榜样楷模。战争时期，李大钊、瞿秋白用生命和鲜血诠释民族担当的大义;和平岁月，钱学森、邓稼先用默默奉献证明了科学家的担当品质。

首先，教师可以根据学生的年龄特点，选择他们喜欢的榜样人物进行示范，促使他们更深入地了解榜样的品质。如中学生喜欢明星偶像，可以介绍有担当的明星人物在国家遇到灾难时捐款捐物，亲临灾区抗灾救灾的榜样行为。其次，教师要发掘身边的榜样人物，引导学生对担当品质进行深入理解。校园里有很多老师和同学从不迟到、早退，坚持认真工作和学习，这也是自我担当的具体表现。再次，教师可以拓展榜样示范的路径，拉近学生与榜样的距离。除了讲故事、看视频、听报告等方式以外，还可以借助网络，让学生通過微信、微博等方式与榜样人物对话互动，丰富学生的担当情感。

责任源于生活，担当为了生活。榜样示范是在静态中激发学生担当情感，生活教育与活动课程是在动态中培养学生的担当意识、情感、能力和行为品质，担当品质的知、情、意、行四要素总是在学生自我教育过程中整体协调发展。

高中生是即将踏上专业发展道路的青年，将在各个领域开启建设国家的征程。无论哪个领域的建设者都必须具备事不避难、义不逃责的担当品质。高中阶段开展担当教育需要创设生活化、真实化情境，在榜样示范的静态学习中培养学生“崇尚担当”的情感，在生活与课程的动态教育中形成“善于担当”的能力，在不断自主作为中升华“敢于担当”的意志，最终培养出心怀国之大者的担当者。

参考文献：

[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03（002）.

[2]赵晓妮，王云莉.基于五四精神培育大学生责任担当意识的路径探析[J].文化学刊，2020（11）：128-131.

[3] 邓燕琳. 高中生“责任担当”素养评价标准的构建研究[D].山西师范大学，2018：24-27.

[4]杨春基，薛源，姚云.“我们都是CEO”育人模式简介[J].华人时刊（校长），2019（9）：21-23.

[5]卞海樱.“行尚CEO”课程提升班主任修养[J].现代教学，2018（17）：7-8.

[6]赖翠萍.基于核心素养中学生社会责任担当的途径培养[J].新课程（下），2019（9）：232-233.

[7]叶文清.基于核心素养的中小学社会责任教育思考[J].教育观察，2020（10）：81-83.

[8]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：341.

[9]陈宗亭.班级管理中对高中“活动课程”的理解与实践[J].基础教育研究，2020（22）：88.

[10]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016：358-360.